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    職業(yè)教育停課不停學(xué):高職教學(xué)過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計|王雯 韓錫斌

    發(fā)表于:2020-05-05
    閱讀:10044
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      職業(yè)教育停課不停學(xué):高職教學(xué)工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計|王雯 韓錫斌

     

      疫情期間,全國“停課不停學(xué)”,“停課不停教”,高職院校都要線上開課了。毋庸置疑,不管是線下線上,職教課程的根本是項目化或模塊化設(shè)計,如果沒有做好課程的頂層設(shè)計,蜂擁跑到各大以本科課程為主的mooc平臺,讓學(xué)生開啟線上學(xué)習(xí),很可能只會是表面上的熱鬧。無論采用哪種教學(xué)方式和技術(shù)手段,最根本的還是教學(xué)設(shè)計。疫情背景下,職教課程單元如何設(shè)計呢?

      職業(yè)教育是由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯而不是學(xué)科知識邏輯為中心的行動體系,是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。將混合教學(xué)運用于職業(yè)教育領(lǐng)域,需充分考慮職業(yè)教育教學(xué)特點和信息時代教育教學(xué)要求,在職業(yè)教育課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)上,發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢。因此,本文旨在從理論層面梳理總結(jié)符合職業(yè)教育教學(xué)特點的混合教學(xué)設(shè)計模型,以更好地支持混合教學(xué)理念在職業(yè)院校落地,培養(yǎng)滿足信息時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

      一、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計

      職業(yè)教育課程工作過程導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計包括工作過程導(dǎo)向的混合課程開發(fā)及各學(xué)習(xí)情境的混合教學(xué)模式設(shè)計兩個方面,其中混合課程開發(fā)包括課程體系開發(fā)與學(xué)習(xí)單元開發(fā)(圖1)。

      (一)工作過程導(dǎo)向的混合課程開發(fā)

     

      1.混合課程開發(fā)步驟

      綜合職業(yè)教育課程開發(fā)相關(guān)研究中成熟的開發(fā)模式及其基本特點,基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)主要有以下幾個步驟:(1)崗位分析:根據(jù)勞動力市場需求分析明確相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域,進行崗位分析,確定對應(yīng)的工作崗位(群);(2)典型工作任務(wù)分析:對工作崗位(群)進一步分析,梳理出相對獨立的典型工作任務(wù),明確不同工作任務(wù)的職業(yè)能力要求;(3)工作過程課程開發(fā):根據(jù)工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性及工作過程的完整性,按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律整合典型工作任務(wù),并根據(jù)教育教學(xué)特點,將不同典型工作任務(wù)群轉(zhuǎn)化為不同的課程,進行課程體系開發(fā);(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計:選擇工作過程的六要素——對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境中的恰當(dāng)要素作為課程學(xué)習(xí)情境(即學(xué)習(xí)單元)設(shè)計的依據(jù),不同學(xué)習(xí)情境間可呈現(xiàn)平行、遞進、包容三種關(guān)系。

      2.混合課程開發(fā)思路

      本文在此基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下職業(yè)院校混合課程的開發(fā)思路(圖2)。

      (1)信息時代新型崗位分析:信息技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊,在進行崗位分析時應(yīng)充分調(diào)研行業(yè)未來需求的新型崗位。此外,崗位職業(yè)能力的內(nèi)涵也發(fā)生了一定改變,在進行課程對應(yīng)的崗位能力分析時必須在傳統(tǒng)崗位能力基礎(chǔ)上,充分探討崗位職業(yè)能力的信息化內(nèi)涵,包括信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

      (2)信息技術(shù)支持下的工作過程分析:信息技術(shù)支持下的工作過程分析包括分析信息技術(shù)對崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的支持過程,以及以培養(yǎng)信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)為目標(biāo)的工作過程。

      (3)信息技術(shù)與課程深度融合:一方面,將信息技術(shù)支持下的工作過程進一步分解,形成相應(yīng)的工作任務(wù),轉(zhuǎn)化為不同的課程;另一方面,需要考慮信息技術(shù)如何滿足學(xué)生工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、支持職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

      (4)混合學(xué)習(xí)單元的組織:包括將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為信息化課程結(jié)構(gòu)單元,進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的線上線下劃分,并開發(fā)相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境和混合教學(xué)資源包。

      (二)工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計

      混合課程開發(fā)階段形成了教學(xué)實施的基本單元——學(xué)習(xí)情境,對每一學(xué)習(xí)情境進行具體教學(xué)設(shè)計,包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價五個階段,其中分析階段包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析(含確定教學(xué)目標(biāo)、復(fù)雜性技能及其相關(guān)知識分析)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析,設(shè)計階段包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、信息呈現(xiàn)設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、合成訓(xùn)練策略、學(xué)校及企業(yè)教師角色設(shè)計,開發(fā)階段包括混合學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)和混合學(xué)習(xí)資源開發(fā),評價階段包括形成性評價、總結(jié)性評價及教學(xué)修正過程,具體的教學(xué)設(shè)計模型如圖3所示。

      1.分析階段

      分析階段主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)環(huán)境分析。進行學(xué)習(xí)者分析,目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格,以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。前期混合課程開發(fā)已經(jīng)明確了課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),因此該階段教學(xué)目標(biāo)分析主要是進一步確定本學(xué)習(xí)單元復(fù)雜性技能目標(biāo)并進行目標(biāo)的分解,同時明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)組。

      在進行復(fù)雜性技能及其相關(guān)知識分析后,根據(jù)學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)特點,分析并確定混合學(xué)習(xí)環(huán)境類型及其所需要的軟硬件設(shè)施條件?;旌辖虒W(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要分為網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境與實體面授教學(xué)環(huán)境兩大部分。其中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間主要是指具備充足數(shù)字化教學(xué)資源、支持師生開展各類在線教學(xué)活動的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境,包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐的教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

      2.設(shè)計階段

      設(shè)計階段主要包括復(fù)用性技能/非復(fù)用性技能練習(xí)設(shè)計、支持性信息呈現(xiàn)設(shè)計、即時性信息呈現(xiàn)設(shè)計、合成教學(xué)策略和學(xué)校及企業(yè)教師角色設(shè)計。

      (1)復(fù)用性技能/非復(fù)用性技能練習(xí)。無論是復(fù)用性技能還是非復(fù)用性技能,都要求學(xué)習(xí)者不斷操練,以達到熟練的程度。混合教學(xué)模式下技能練習(xí)包括課前線上的體驗式練習(xí)或仿真練習(xí)、課中的集中實操練習(xí)、課后的鞏固練習(xí)。其中復(fù)用性技能強調(diào)技能重復(fù)操練達到自動化,而非復(fù)用性技能則強調(diào)技能在不同情境下的練習(xí),以增強技能遷移能力。

      (2)支持性信息呈現(xiàn)。支持性信息主要為技能相關(guān)理論知識,在技能練習(xí)前提供,以課前線上學(xué)習(xí)為主,同時課堂、課后階段加強對支持性信息掌握情況的檢驗。

      (3)即時性信息呈現(xiàn)。即時性信息主要是技能相關(guān)程序、規(guī)則,一般在技能訓(xùn)練過程中提供,包括課前線上的體驗式練習(xí)或仿真練習(xí)、課中的集中實操練習(xí)、課后的鞏固練習(xí)階段。即時性信息以線上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)為主,此外,線下技能演示也屬于即時性信息范疇。

      合成教學(xué)策略即將技能練習(xí)與信息呈現(xiàn)相結(jié)合,形成完整的學(xué)習(xí)過程鏈。然后根據(jù)合成的教學(xué)策略和實際條件,重新定位學(xué)校與企業(yè)教師的角色?;旌辖虒W(xué)模式下學(xué)校教師與企業(yè)人員在教學(xué)角色的分配上主要可分為五種類型:一是只有學(xué)校雙師型教師,無企業(yè)兼職教師參與;二是以學(xué)校雙師型教師為主,企業(yè)兼職教師為輔,面對面參與學(xué)生實踐性教育教學(xué)活動;三是以學(xué)校雙師型教師為主,企業(yè)人員遠程參與學(xué)生實踐性教育教學(xué)活動;四是以企業(yè)人員為主,學(xué)校教師面對面參與學(xué)生企業(yè)實踐性教育教學(xué)活動;五是以企業(yè)人員為主,學(xué)校教師遠程參與學(xué)生企業(yè)實踐性教育教學(xué)活動。學(xué)校及企業(yè)教師的角色設(shè)計包括確定是否需要企業(yè)教師參與,是否由一名主講教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的團隊教學(xué),是否需要在線的E-Tutor和E-Expert。

     

      3.開發(fā)階段

      混合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)材料的開發(fā),需要在分析已有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)材料條件基礎(chǔ)上,對照設(shè)計階段形成的混合教學(xué)模式的活動程序與實現(xiàn)條件,明確開發(fā)的目標(biāo)?;旌辖虒W(xué)環(huán)境的開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與實體面授教學(xué)環(huán)境的開發(fā),其中網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境的開發(fā)一般指混合課程的開發(fā),包括線上教學(xué)活動的組織與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與上傳。

     

      在完成混合教學(xué)模式設(shè)計與相應(yīng)教學(xué)環(huán)境與資源開發(fā)后,就可以根據(jù)混合教學(xué)模式的活動程序開展混合教學(xué)。

     

      5.評價階段

      教學(xué)評價的設(shè)計在教學(xué)模式合成階段就已經(jīng)完成?;旌辖虒W(xué)評價包括形成性評價與總結(jié)性評價,此外,在教學(xué)評價階段還需要根據(jù)評價結(jié)果不斷修正教學(xué)模式。需要注意的是,職業(yè)教育評價與普通學(xué)科教育評價也存在一定差異,職業(yè)教育混合教學(xué)評價尤其是總結(jié)性評價,需要結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的特點,對職業(yè)能力進行評價。目前比較常見的職業(yè)能力評價主要有三種模式:行為樣本的評價模式、工作現(xiàn)場觀察的評價模式和已有績效的評價模式。其中,混合教學(xué)模式支持借助大數(shù)據(jù)的線上評價方法,可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整記錄,形成學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋,為已有績效的評價模式創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

      二、工作過程導(dǎo)向課程的混合教學(xué)設(shè)計案例

      以S高職數(shù)控機床專業(yè)的一門專業(yè)核心課程《零件的二軸數(shù)控編程與加工》為例,說明職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程的混合教學(xué)設(shè)計的步驟。

      (一)混合學(xué)習(xí)單元開發(fā)

      該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)控車床中級工的職業(yè)能力,未來能夠勝任各類企業(yè)的數(shù)車零件編程和加工的工作。具體包括能根據(jù)實際設(shè)備情況,合理選擇機床、刀具、夾具,完成加工工藝卡的編制;能根據(jù)所給定的數(shù)控車零件加工圖樣,完成數(shù)車加工程序的編制;能運用斯沃仿真軟件,輸入加工程序,完成仿真模擬;能根據(jù)給定機床,正確操作機床,完成零件的加工四個典型工作任務(wù)。選擇“制作調(diào)節(jié)座”“改制螺旋千斤頂”和“活動式頂蓋”三個主要工作對象,采用遞進的學(xué)習(xí)單元組織方式,即每一學(xué)習(xí)單元均包含“加工工藝卡編制”“程序編制”“程序仿真模擬”“零件加工”四個工作任務(wù),工作對象難度逐級上升。該課程的學(xué)習(xí)單元如下表所示。

      (二)學(xué)習(xí)單元的混合教學(xué)模式設(shè)計

      選擇“子項目二制作調(diào)節(jié)座之加工底座”為例進行混合教學(xué)模式設(shè)計。

      1.學(xué)習(xí)者分析

      在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面,學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了機械制圖、典型零件的工藝分析等課程,對讀圖、工藝有了初步認識,但并沒有真實接觸數(shù)控車床。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面,高職院校的學(xué)生偏好具體經(jīng)驗與主動實踐,需要將實踐和理論相結(jié)合,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

     

      2.復(fù)雜性技能分解

      本學(xué)習(xí)單元的復(fù)雜性技能也包括4個方面,即“加工工藝卡編制”“程序編制”“程序仿真模擬”“零件加工”。

     

      3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

      “加工工藝卡編制”對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)1“分析底座工藝”,將程序編制與程序仿真模擬的技能合并,進一步分析形成“完成底座精加工程序(圓弧插補指令)”“完成底座粗精加工程序(G73、G70循環(huán)指令)”和“完善底座粗精加工程序(G71循環(huán)指令)”任務(wù)組,“零件加工”對應(yīng)任務(wù)5“加工零件底座”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)如圖4所示。

      4.復(fù)用性技能/非復(fù)用性技能及其相關(guān)知識分析

      由于任務(wù)2、任務(wù)3、任務(wù)4的教學(xué)活動存在相似性,因此選擇任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)5為例,進行具體的分析與設(shè)計。3個任務(wù)所涉及的復(fù)用性技能/非復(fù)用性技能及其相關(guān)知識見下表。

     

      5.教學(xué)環(huán)境分析及技能練習(xí)設(shè)計

      無論是復(fù)用性技能還是非復(fù)用性技能,技能的練習(xí)都應(yīng)貫穿課前、課中、課后各個階段,通過多次練習(xí)以達到技能熟練化程度。如任務(wù)一之分析加工底座中涉及的非復(fù)用性技能“底座零件圖的節(jié)點計算”,要求在課前、課中、課后分別給予不同的零件圖練習(xí)情境,以增強非復(fù)用性技能的遷移能力。課前、課后的練習(xí)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主,而課堂面授教學(xué)環(huán)境則基于技能本身性質(zhì),部分要求操作計算機的技能安排在虛擬實訓(xùn)室(機房),而任務(wù)五要求進行機床實操,則安排在有機床設(shè)備的實體實訓(xùn)室。教學(xué)環(huán)境及技能練習(xí)安排見下表。

       6.支持性信息/即時性信息呈現(xiàn)設(shè)計

      針對非復(fù)用性技能,需要在技能練習(xí)前提供支持性信息,如任務(wù)一涉及的非復(fù)用性技能“底座零件圖的節(jié)點計算”,要求在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以PPT和講義的形式呈現(xiàn)節(jié)點和基點的基本概念,讓學(xué)生在技能練習(xí)前自主學(xué)習(xí)。針對復(fù)用性技能,需要在技能練習(xí)過程中提供即時性信息,如任務(wù)二中涉及的復(fù)用性技能“使用模擬軟件驗證G02、G03示例程序”,在技能練習(xí)時提供模擬軟件使用程序的微課視頻。此外,面向非復(fù)用性技能練習(xí)過程中隱含的部分復(fù)用性技能操作程序,也需要提供即時性信息,如任務(wù)五涉及的非復(fù)用性技能“操作機床完成內(nèi)孔的加工”中隱含的操作機床這一復(fù)用性技能操作程序,需要在學(xué)生操作過程中提供即時性信息“教師演示機床操作”,同時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供演示視頻,方便學(xué)生遇到問題時隨時學(xué)習(xí)。支持性信息和即時性信息呈現(xiàn)設(shè)計見下表所示。

     

      7.合成訓(xùn)練策略

      通過將學(xué)習(xí)任務(wù)中的技能練習(xí)與信息呈現(xiàn)設(shè)計進行整合,得到每一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動過程鏈,如圖5、6、7所示。(1)任務(wù)一分析加工底座(圖5);(2)任務(wù)二完成底座精加工程序(圓弧插補指令)(圖6);(3)任務(wù)五加工零件底座(圖7)。

     

      8.學(xué)校及企業(yè)教師角色設(shè)計

      該課程是“校企合作、課證融通”的改革試點課程,具備企業(yè)人員參與教學(xué)的基本條件?;诓煌瑢W(xué)習(xí)任務(wù)涉及的復(fù)雜性技能目標(biāo)的特點,在任務(wù)一至任務(wù)四只涉及軟件操作,技能產(chǎn)出成果可在線觀測,因而企業(yè)人員只需以E-Expert的形式遠程參與學(xué)生作品的評估與在線答疑,而開展任務(wù)五加工零件底座時,企業(yè)人員則會面對面指導(dǎo)學(xué)生實操。

      9.開發(fā)與實施

      基于上述分析與設(shè)計結(jié)果,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行混合課程的開發(fā)和實體課堂面授教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備,并制作與上傳相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。

      10.評價與修正

      課程采用已有績效的評價模式和行為樣本的評價模式相結(jié)合的形式,一方面通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,進行對已有績效的形成性評價,占學(xué)生總評成績的60%,另一方面采用行為樣本的評價模式進行總結(jié)性評價,進行期末測評,占學(xué)生總評成績的40%。此外,通過問卷調(diào)查的形式進行學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查,并得到修正教學(xué)過程的反饋意見。結(jié)果顯示,58位學(xué)生對課程滿意度達97.5%,但也提出了學(xué)習(xí)任務(wù)多、時間緊張等反饋建議,有助于進一步修正學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、練習(xí)設(shè)計和信息呈現(xiàn)設(shè)計。

      三、結(jié)論與展望

      本文在分析職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型和混合教學(xué)設(shè)計模型,構(gòu)建了職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程的混合教學(xué)設(shè)計模型,該模型有如下特點:

      (一)擴展了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下職業(yè)教育課程開發(fā)的內(nèi)涵

      該模型在總結(jié)與提煉職業(yè)教育已有課程開發(fā)模式的特點與一般流程基礎(chǔ)上,擴展了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的內(nèi)涵,在傳統(tǒng)崗位職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上增加對信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)的分析,并強調(diào)信息技術(shù)對新型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的支持,在課程開發(fā)時要求信息技術(shù)與課程深度融合,將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為信息化課程結(jié)構(gòu)單元。該模型提供了職業(yè)教育混合課程開發(fā)的基本思路。

      (二)整合了職業(yè)教育技能教學(xué)設(shè)計模型和通用教學(xué)設(shè)計模型

      將關(guān)注職業(yè)教育技能教學(xué)特點的4C/ID模型作為參考,同時結(jié)合ADDIE等通用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型對于“分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價”五個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的完整考量,將兩者進行了整合。分析階段在保留4C/ID模型“復(fù)雜性技能分解”“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”“復(fù)雜性技能及其相關(guān)知識分析”基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)者分析”“確定教學(xué)目標(biāo)”“分析并明確學(xué)習(xí)環(huán)境類型”,設(shè)計階段則在“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”“技能練習(xí)設(shè)計及相應(yīng)的信息呈現(xiàn)設(shè)計”“合成訓(xùn)練策略”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上增加“學(xué)校及企業(yè)教師角色設(shè)計”,同時增加開發(fā)(包括教學(xué)環(huán)境與教學(xué)材料的開發(fā))、實施與評價(包括形成性評價、總結(jié)性評價與教學(xué)修正)三個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

      (三)對已有混合教學(xué)設(shè)計模型進行職業(yè)教育情境下的內(nèi)涵重構(gòu)

      已有的混合教學(xué)設(shè)計模型主要基于知識體系課程提出,該模型結(jié)合工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)模式與基于4C/ID的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型,為職業(yè)教育混合教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計框架。

      目前該模型已經(jīng)開始面向多所高職院校進行實踐并進行優(yōu)化,并通過實證研究進一步驗證該模型對于不同類型職業(yè)教育課程的適用性。

      本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第5期,如有轉(zhuǎn)載請注明出處。

    以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關(guān)于混合教學(xué)設(shè)計的知識技巧了,學(xué)習(xí)以上的職業(yè)教育停課不停學(xué):高職教學(xué)過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計|王雯 韓錫斌知識,對于混合教學(xué)設(shè)計的幫助都是非常大的,這也是新手學(xué)習(xí)職教新聞所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側(cè)人工服務(wù),我們會有專業(yè)的人士來為您解答。

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(三)具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力,掌握先進 的教學(xué)理念和教學(xué)方法,積極參與教學(xué)改革與研究。能夠采取多種教學(xué)模式方式,不斷提升數(shù)字素養(yǎng),有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。 (四)能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求,具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進行崗位實踐,時長、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)符合職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐相關(guān)規(guī)定。理解所教專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系,了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化,及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。 (五)具備專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格基本條件,其中校內(nèi)專任教師申請認定中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師者必須具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中職教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);校外兼職教師申請認定中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師者必須具有本專業(yè)非高校教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。 二、認定級別及標(biāo)準(zhǔn) 遼寧省中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師認定分為初級、中級、高級三個級別,各級別認定條件如下: (一)初級“雙師型”教師 1.教學(xué)能力須具備下列條件: (1)具有較扎實的專業(yè)知識和技能,掌握所教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原理,以及教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)方法等,教學(xué)評價達到合格及以上等次。 (2)具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力,參加校級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加校級及以上教師教學(xué)能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之一: (1)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)資格證書。 (2)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院人力資源社會保障行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校外實施的中級工(四級)及以上職業(yè)技能等級證書。 (3)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院教育行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校內(nèi)實施的初級及以上職業(yè)技能等級證書。 (4)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的國家職業(yè)資格證書(國家職業(yè)資格目錄內(nèi))并參與(前7名)行業(yè)企業(yè)具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定考評員或其他職業(yè)技能等級評價初級考評員資格。 (6)獲得與本專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利授權(quán)(前7名);或?qū)嵱眯滦蛯@跈?quán)(前2名);或外觀設(shè)計專利授權(quán)(第1名);或軟件著作權(quán)(前2名),且實際開展成果轉(zhuǎn)化。 (7)參與(前7名)完成企、事業(yè)單位橫向項目且到款額累計1萬元及以上。 (8)在校級及以上技能類競賽中擔(dān)任專家或裁判;或指導(dǎo)學(xué)生在校級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (9)作為參與人獲得校級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷;或在近三年內(nèi)至少參加一期國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)企業(yè)的培訓(xùn)并取得合格證書。 (11)具有與本專業(yè)相關(guān)的校級及以上“技術(shù)能手”等技術(shù)技能類榮譽稱號。 3.崗位業(yè)績條件。須具備下列條件之一: (1)經(jīng)學(xué)校認定,參與國家“雙優(yōu)計劃”、遼寧省“雙優(yōu)計劃”、職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃等校級子項目建設(shè),或經(jīng)學(xué)校認定參與省級職業(yè)教育專項資金支持的教育教學(xué)改革項目。 (2)能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)資源開發(fā)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面,且經(jīng)學(xué)??荚u能夠?qū)W(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮一定促進作用。 (二)中級“雙師型”教師 1.教學(xué)能力須具備下列條件: (1)具有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和精湛的操作技能,了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學(xué)方法,教學(xué)業(yè)績顯著,教學(xué)評價達到良好及以上等次一次。 (2)具有較強的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等能力,主持校級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加省級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加省級及以上教師教學(xué)能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之二: (1)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)資格證書。 (2)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院人力資源社會保障行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校外實施的技師(二級)及以上職業(yè)技能等級證書。 (3)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院教育行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校內(nèi)實施的中級及以上職業(yè)技能等級證書。 (4)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的國家職業(yè)資格證書(國家職業(yè)資格目錄內(nèi))并參與(前5名)行業(yè)企業(yè)具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定考評員或其他職業(yè)技能等級評價中級考評員資格。 (6)獲得與本專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利授權(quán)(前5名);或?qū)嵱眯滦蛯@跈?quán)(第1名);或軟件著作權(quán)(第1名),或外觀設(shè)計專利授權(quán)(第1名),且實際開展成果轉(zhuǎn)化。 (7)參與(前5名)完成企、事業(yè)單位橫向項目且到款額累計3萬元及以上。 (8)在市級及以上技能類競賽中擔(dān)任專家或裁判;或指導(dǎo)學(xué)生在市級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (9)作為參與人在市級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷且擔(dān)任技術(shù)骨干;或近5年中有6個月以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)實踐鍛煉且承擔(dān)投資額度10萬元以上技術(shù)改造項目,非工科類在相關(guān)單位從事本專業(yè)實踐鍛煉。 (11)具有與本專業(yè)相關(guān)的市級及以上“技術(shù)能手”等技術(shù)技能類榮譽稱號。 3.崗位業(yè)績條件。近五年內(nèi)須具備下列條件之一: (1)經(jīng)學(xué)校認定,主要參與(前5名)國家“雙優(yōu)計劃”、遼寧省“雙優(yōu)計劃”、職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃等校級子項目建設(shè),或經(jīng)學(xué)校認定主要參與(前5名)省級職業(yè)教育專項資金支持的教育教學(xué)改革項目。 (2)能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)資源開發(fā)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面,且經(jīng)學(xué)??荚u能夠?qū)W(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮較大促進作用。 (三)高級“雙師型”教師 1.教學(xué)能力須具備下列條件: (1)深入系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論,具有豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能,掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學(xué)方法,教學(xué)業(yè)績突出,教學(xué)特色鮮明,經(jīng)教學(xué)評價達到良好及以上等次兩次。 (2)在教育教學(xué)團隊中發(fā)揮關(guān)鍵作用,擔(dān)任市級以上骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)創(chuàng)新團隊帶頭人、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺負責(zé)人等,或主持完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定,或主持省級在線精品開放課建設(shè),或主持省級專業(yè)建設(shè)。 (3)具有較強的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等能力,主持市級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加(前3名)省級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加省級及以上教師教學(xué)能力類競賽等獲得個人或團體二等獎及以上。 2.實踐能力條件。須具備下列條件之二: (1)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列高級及以上專業(yè)技術(shù)資格證書。 (2)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院人力資源社會保障行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校外實施的高級技師(一級)及以上職業(yè)技能等級證書。 (3)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院教育行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校內(nèi)實施的高級職業(yè)技能等級證書。 (4)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的國家職業(yè)資格證書(國家職業(yè)資格目錄內(nèi))并參與(前3名)行業(yè)企業(yè)具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定高級考評員資格或其他職業(yè)技能等級評價高級考評員資格。 (6)獲得與本專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利授權(quán)(第1名), 或2項實用新型專利授權(quán)(第1名),或2項軟件著作權(quán)(第1名),且實際開展成果轉(zhuǎn)化。 (7)主持完成企、事業(yè)單位橫向項目且到款額累計10萬元以上。 (8)在省級技能類競賽中擔(dān)任專家或裁判;或指導(dǎo)學(xué)生在省級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得一等獎及以上。 (9)作為參與人在省級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (10)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷且擔(dān)任技術(shù)負責(zé)人;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)實踐鍛煉且承擔(dān)投資額度20萬元及以上技術(shù)改造項目。 (11)具有與本專業(yè)相關(guān)的省級“技術(shù)能手”技術(shù)技能類等榮譽稱號。 3.崗位業(yè)績條件。近五年內(nèi)須具備下列條件之一: (1)經(jīng)學(xué)校認定,重點參與(前2名)國家“雙優(yōu)計劃”、遼寧省“雙優(yōu)計劃”、職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃等校級子項目建設(shè),或經(jīng)學(xué)校認定重點參與(前2名)省級職業(yè)教育專項資金支持的教育教學(xué)改革項目。 (2)能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)資源開發(fā)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面,且經(jīng)學(xué)??荚u能夠?qū)W(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮突出作用。 三、校外兼職教師申請認定條件 (一)校外兼職教師指來源行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員,僅能選擇在有效聘期內(nèi)的1所學(xué)校申報。 (二)校外兼職教師的教學(xué)能力條件按以下標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,實踐能力條件和崗位業(yè)績條件按所申請相應(yīng)級別的條件執(zhí)行。 1.申報初級“雙師型”教師須從事本專業(yè)課程教學(xué)滿1年,并曾獨立承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)1年或?qū)嵱?xùn)課程1門。 2.申報中級“雙師型”教師須從事本專業(yè)課程教學(xué)滿2年,并曾獨立承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)2年或?qū)嵱?xùn)課程2門。 3.申報高級“雙師型”教師須從事本專業(yè)課程教學(xué)滿3年,并曾獨立承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)3年或?qū)嵱?xùn)課程2門。 (三)須與兼職聘用單位履行聘用協(xié)議滿1年,且將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗融入學(xué)校,從事人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面改革工作。 附件2: 遼寧省高等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn) 一、基本要求 (一)貫徹黨的教育方針,熱愛職業(yè)教育事業(yè),具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng),自覺踐行社會主義核心價值觀,弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神,為人師表,關(guān)愛學(xué)生。 (二)落實立德樹人根本任務(wù),遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律,踐行產(chǎn)教融合、校企合作,做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修。在教育教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)過程中落實課程思政要求,形成相應(yīng)的經(jīng)驗?zāi)J健? (三)具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力,掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法,積極參與教學(xué)改革與研究。能夠采取多種教學(xué)模式方式,不斷提升數(shù)字素養(yǎng),有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。 (四)能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求,具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進行崗位實踐,時長、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)符合職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐相關(guān)規(guī)定。理解所教專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系,了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化,及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)過程。 (五)具備專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格基本條件,其中校內(nèi)專任教師申請認定高等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師者必須具有高校教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);校外兼職教師申請認定高等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師者必須具有本專業(yè)非高校教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。 二、認定級別及標(biāo)準(zhǔn) 遼寧省高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認定分為初級、中級、高級三個級別,各級別認定條件如下: (一)初級“雙師型”教師 1.教學(xué)能力須具備下列條件: (1)具有較扎實的專業(yè)知識和技能,掌握所教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原理,以及教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)方法等,教學(xué)評價達到合格及以上等次。 (2)具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力,參加校級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加校級及以上教師教學(xué)能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 (3)作為參與者在省級及以上期刊發(fā)表與申報專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;或作為參與人獲得校級教學(xué)研究成果三等獎以上;或參編著作或教材等。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)資格證書。 (2)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院人力資源社會保障行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校外實施的中級工(四級)及以上職業(yè)技能等級證書。 (3)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院教育行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校內(nèi)實施的初級及以上職業(yè)技能等級證書。 (4)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的國家職業(yè)資格證書(國家職業(yè)資格目錄內(nèi))并參與(前7名)行業(yè)企業(yè)具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定考評員或其他職業(yè)技能等級評價初級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利授權(quán)(前7名),或?qū)嵱眯滦蛯@跈?quán)(前2名),或外觀設(shè)計專利授權(quán)(第1名),或軟件著作權(quán)(前2名),且所獲專利或軟件著作權(quán)轉(zhuǎn)化收益3萬元及以上。 (2)參與(前7名)完成企、事業(yè)單位橫向項目且到款額累1萬元及以上。 (3)在校級及以上技能類競賽中擔(dān)任專家或裁判;或指導(dǎo)學(xué)生在校級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (4)作為參與人在校級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷;或在近三年內(nèi)至少參加一期國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)企業(yè)的培訓(xùn)并取得合格證書。 (6)具有與本專業(yè)相關(guān)的校級及以上“技術(shù)能手”等技術(shù)技能類榮譽稱號。 4.崗位業(yè)績條件。須具備下列條件之一: (1)經(jīng)學(xué)校認定,參與國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃等校級子項目建設(shè),或經(jīng)學(xué)校認定參與省級職業(yè)教育專項資金支持的教育教學(xué)改革項目。 (2)經(jīng)學(xué)校認定,參與校級及以上“一流應(yīng)用型本科專業(yè)”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“工程教育專業(yè)認證”等促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目建設(shè),或?qū)W校認定參與省級職業(yè)教育專項資金支持的促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)項目。 (3)能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面,且經(jīng)學(xué)??荚u能夠?qū)W(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮一定的促進作用。 (二)中級“雙師型”教師 1.教學(xué)能力須具備下列條件: (1)具有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和精湛的操作技能,了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學(xué)方法,教學(xué)業(yè)績顯著,教學(xué)評價達到良好及以上等次一次。 (2)具有較強的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等能力,主持校級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加省級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加省級及以上教師教學(xué)能力類競賽等獲得個人或團體三等獎及以上。 (3)作為參與者在省級及以上期刊發(fā)表與申報專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,受到學(xué)術(shù)界好評;或作為參與人獲得校級教學(xué)研究成果三等獎以上;或參編著作或教材等受到學(xué)術(shù)界好評。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)資格證書。 (2)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院人力資源社會保障行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校外實施的技師(二級)及以上職業(yè)技能等級證書。 (3)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院教育行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校內(nèi)實施的中級及以上職業(yè)技能等級證書。 (4)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的國家職業(yè)資格證書(國家職業(yè)資格目錄內(nèi))并參與(前5名)行業(yè)企業(yè)具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定考評員或其他職業(yè)技能等級評價中級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利授權(quán)(前5名);或?qū)嵱眯滦蛯@跈?quán)(第1名);或軟件著作權(quán)(第1名);或外觀設(shè)計專利授權(quán)(第1名),且所獲專利或軟件著作權(quán)轉(zhuǎn)化收益5萬元以上。 (2)參與(前5名)完成企、事業(yè)單位橫向項目且到款額累計3萬元及以上。 (3)在市級及以上技能類競賽中擔(dān)任專家或裁判;或指導(dǎo)學(xué)生在市級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (4)作為參與人在市級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷且擔(dān)任技術(shù)骨干;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)實踐鍛煉且承擔(dān)投資額度10萬元及以上技術(shù)改造項目,非工科類在相關(guān)單位從事本專業(yè)實踐鍛煉。 (6)具有與本專業(yè)相關(guān)的市級及以上“技術(shù)能手”等技術(shù)技能類榮譽稱號。 4.崗位業(yè)績條件。近五年內(nèi)須具備下列崗位業(yè)績條件之一: (1)經(jīng)學(xué)校認定,主要參與(前5名)國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃等校級子項目建設(shè),或經(jīng)學(xué)校認定主要參與(前5名)省級職業(yè)教育專項資金支持的教育教學(xué)改革項目。 (2)經(jīng)學(xué)校認定,主要參與(前5名)省級及以上“一流應(yīng)用型本科專業(yè)”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“工程教育專業(yè)認證”等促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目建設(shè),或?qū)W校認定主要參與(前5名)省級職業(yè)教育專項資金支持的促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)項目。 (3)能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面,且經(jīng)學(xué)??荚u能夠?qū)W(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮較大的促進作用。 (三)高級“雙師型”教師 1.教學(xué)能力須具備下列條件: (1)深入系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論,具有豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能,掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,掌握先進的教育理念、教學(xué)方法,教學(xué)業(yè)績突出,教學(xué)特色鮮明,經(jīng)教學(xué)評價達到良好及以上等次兩次。 (2)在教育教學(xué)團隊中發(fā)揮關(guān)鍵作用,擔(dān)任市級及以上骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)創(chuàng)新團隊帶頭人、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺負責(zé)人等,或主持完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定,或主持省級在線精品開放課建設(shè),或主持省級專業(yè)建設(shè)。 (3)具有較強的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等能力,主持市級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加(前3名)省級及以上教育教學(xué)研究或教育教學(xué)改革項目;或參加省級及以上教師教學(xué)能力類競賽等獲得個人或團體二等獎及以上。 (4)作為第一作者在省級期刊發(fā)表與申報專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;或作為完成人(前3名)獲得省級及以上教學(xué)成果獎三等獎及以上;或作為編著(前2名)出版著作或省級規(guī)劃教材等。 2.實踐能力條件一。須具備下列條件之一: (1)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列高級及以上專業(yè)技術(shù)資格證書。 (2)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院人力資源社會保障行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校外實施的高級技師(一級)及以上職業(yè)技能等級證書。 (3)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的由國務(wù)院教育行政部門負責(zé)監(jiān)管的在院校內(nèi)實施的高級職業(yè)技能等級證書。 (4)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)的國家職業(yè)資格證書(國家職業(yè)資格目錄內(nèi))并參與(前3名)行業(yè)企業(yè)具體案例、項目等工作。 (5)具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定高級考評員資格或其他職業(yè)技能等級評價高級考評員資格。 3.實踐能力條件二。須具備下列條件之一: (1)獲得與本專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利授權(quán)(第1名),或2項實用新型專利授權(quán)(第1名),或2項軟件著作權(quán)(第1名),且所獲專利或軟件著作權(quán)轉(zhuǎn)化收益10萬元及以上。 (2)主持完成企、事業(yè)單位橫向項目且到款額累計10萬元及以上。 (3)在省級技能類競賽中擔(dān)任專家或裁判;或指導(dǎo)學(xué)生在省級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得一等獎及以上。 (4)作為參與人在省級及以上技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技發(fā)明類競賽中獲得三等獎及以上。 (5)近10年中有3年及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷且擔(dān)任技術(shù)負責(zé)人;或近5年中有6個月及以上(可累計計算)在企業(yè)一線從事本專業(yè)實踐鍛煉且承擔(dān)投資額度20萬元及以上技術(shù)改造項目。 (6)具有與本專業(yè)相關(guān)的省級“技術(shù)能手”等技術(shù)技能類榮譽稱號。 4.崗位業(yè)績條件。近五年內(nèi)須具備下列條件之一: (1)經(jīng)學(xué)校認定,重點參與(前2名)國家“雙高計劃”、遼寧省“興遼卓越”、職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃等校級子項目建設(shè),或經(jīng)學(xué)校認定重點參與(前2名)省級職業(yè)教育專項資金支持的教育教學(xué)改革項目。 (2)經(jīng)學(xué)校認定,重點參與(前2名)省級及以上“一流應(yīng)用型本科專業(yè)”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“工程教育專業(yè)認證”等促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目建設(shè),或?qū)W校認定重點參與(前2名)省級職業(yè)教育專項資金支持的促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)項目。 (3)能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面,且經(jīng)學(xué)校考評能夠?qū)W(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮突出作用。 三、校外兼職教師申請認定條件 (一)校外兼職教師指來源行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員,僅能選擇在有效聘期內(nèi)的1所學(xué)校申報。 (二)校外兼職教師的教學(xué)能力條件按以下標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,實踐能力條件和崗位業(yè)績條件按所申請相應(yīng)級別的條件執(zhí)行。 1.申報初級“雙師型”教師須從事本專業(yè)課程教學(xué)滿1年,并曾獨立承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)1年或?qū)嵱?xùn)課程1門。 2.申報中級“雙師型”教師須從事本專業(yè)課程教學(xué)滿2年,并曾獨立承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)2年或?qū)嵱?xùn)課程2門。 3.申報高級“雙師型”教師須從事本專業(yè)課程教學(xué)滿3年,并曾獨立承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)3年或?qū)嵱?xùn)課程2門。 (三)須與兼職聘用單位履行聘用協(xié)議滿1年,且將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗融入學(xué)校,從事人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面改革工作。

    江西新設(shè)一所高職院校

    從江西省教育廳獲悉,擬設(shè)置贛東職業(yè)技術(shù)學(xué)院,正在公示中。 以下是公示原文: 根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》等有關(guān)規(guī)定,經(jīng)第四屆江西省高校設(shè)置評議委員會專家考察和評議,擬設(shè)置贛東職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得通過,現(xiàn)將學(xué)校相關(guān)信息向社會公示。 公示時間:2024年2月18日—2月22日。公示期內(nèi),如有不同意見,請本著實事求是的原則,通過郵寄或傳真等方式書面實名反映。我們將對線索明確的問題進行調(diào)查核實,并為反映人保密。 受理部門:江西省教育廳發(fā)展規(guī)劃處;地址:南昌市紅角洲贛江南大道2888號;郵政編碼:330038;聯(lián)系電話:0791-86765095;傳真號碼:0791-86765093。 附件:擬設(shè)置贛東職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本情況表 江西省教育廳 2024年2月18日 附件 擬設(shè)置贛東職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本情況表 學(xué)校名稱 建?;A(chǔ) 所在地 辦學(xué)性質(zhì) 辦學(xué)層次 舉辦者 贛東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新設(shè) 撫州市 非營利性 民辦 高職 中陽建設(shè)集團有限公司

    最新批復(fù)!江西新余新增1所高級技工學(xué)校

    關(guān)于同意設(shè)立遂川高級技工學(xué)校的批復(fù) 遂川縣人民政府: 你縣《關(guān)于申請設(shè)立遂川高級技工學(xué)校的請示》收悉。根據(jù)《江西省技工院校設(shè)立審批辦法》(贛人社發(fā)〔2023〕27號)等規(guī)定,經(jīng)實地考察、專家評議、社會公示、會議研究等程序,現(xiàn)批復(fù)如下: 一、同意設(shè)立遂川高級技工學(xué)校。遂川高級技工學(xué)校為遂川縣政府舉辦的全日制公辦高級技工學(xué)校,學(xué)制教育規(guī)模暫定為5000人,初設(shè)茶葉生產(chǎn)與加工、茶藝、電子技術(shù)應(yīng)用、智能制造技術(shù)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、健康與社會照護等專業(yè)。 二、遂川高級技工學(xué)校要落實好立德樹人根本任務(wù),緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求,科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃,突出辦學(xué)特色,強化師資力量,完善人才培養(yǎng)方案,推行工學(xué)一體,培育更多高素質(zhì)高技能人才,為我省高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。 三、遂川縣政府要對學(xué)校加強領(lǐng)導(dǎo),加大經(jīng)費、編制等保障力度,切實解決學(xué)校發(fā)展中遇到的困難和問題,推動學(xué)校更好服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。吉安市人力資源社會保障局要對學(xué)校加強業(yè)務(wù)指導(dǎo),加大扶持力度,推動學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展。 江西省人力資源和社會保障廳 2024年2月1日

    吉林省將新增一所學(xué)院

    吉林省人民政府關(guān)于同意設(shè)立長白山技師學(xué)院的批復(fù) 吉政函〔2024〕5號 省人力資源社會保障廳: 你廳《關(guān)于提請省政府批復(fù)同意設(shè)立長白山技師學(xué)院的請示》(吉人社報〔2024〕9號)收悉。經(jīng)研究,現(xiàn)批復(fù)如下: 一、同意設(shè)立長白山技師學(xué)院。舉辦者為吉林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,辦學(xué)地址在吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)。長白山技師學(xué)院業(yè)務(wù)工作接受你廳指導(dǎo)和監(jiān)督。 二、長白山技師學(xué)院為民辦非營利技工院校,辦學(xué)經(jīng)費自籌解決。學(xué)院以培養(yǎng)技師(預(yù)備技師)和高級技工為主要目標(biāo),同時承擔(dān)企業(yè)在職職工高技能人才培訓(xùn)任務(wù)。開設(shè)護理、康復(fù)保健、電子商務(wù)、休閑體育服務(wù)、旅游服務(wù)與管理5個專業(yè)。招生對象主要為技工學(xué)校、高中、高級技工學(xué)校畢業(yè)生,學(xué)制2—5年。 三、你廳及長白山管委會要按照人力資源社會保障部規(guī)定的辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),加強對學(xué)院建設(shè)和辦學(xué)的指導(dǎo),督促長白山技師學(xué)院依法依規(guī)辦學(xué)。 四、長白山技師學(xué)院要全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學(xué)方向,落實立德樹人根本任務(wù),加強專業(yè)和師資隊伍建設(shè),

    人力資源社會保障部等七部門關(guān)于實施高技能領(lǐng)軍人才培育計劃的通知

    各省、自治區(qū)、直轄市及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團人力資源社會保障廳(局)、發(fā)展改革委、教育廳(教委、教育局)、科技廳(局)、財政廳(局)、國資委、總工會: 根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》要求,人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委、教育部、科技部、財政部、國務(wù)院國資委、全國總工會聯(lián)合制定了高技能領(lǐng)軍人才培育計劃?,F(xiàn)印發(fā)給你們,請結(jié)合實際做好組織實施工作。 人力資源社會保障部 國家發(fā)展改革委 教育部 科技部 財政部 國務(wù)院國資委 全國總工會 2024年1月30日 高技能領(lǐng)軍人才培育計劃 為貫徹落實黨的二十大關(guān)于加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才的戰(zhàn)略部署,進一步擴大高技能人才數(shù)量規(guī)模,提升素質(zhì)水平,從2024年到2026年,聯(lián)合組織實施高技能領(lǐng)軍人才培育計劃。 一、指導(dǎo)思想 以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的二十大精神,堅持黨對高技能人才隊伍建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)一批愛黨報國、敬業(yè)奉獻、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的高技能領(lǐng)軍人才(以下簡稱“領(lǐng)軍人才”),支持他們不斷成長、發(fā)揮作用,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、推動高質(zhì)量發(fā)展提供高技能人才有力支撐。 二、目標(biāo)任務(wù) (一)領(lǐng)軍人才范圍。領(lǐng)軍人才指政治立場堅定、踐行工匠精神、解決生產(chǎn)難題、推動創(chuàng)新創(chuàng)造、培養(yǎng)青年人才的骨干中堅技能人才,包括獲得全國勞動模范、中華技能大獎、全國技術(shù)能手、全國五一勞動獎?wù)碌葮s譽,或享受省級以上政府特殊津貼、獲得省級以上表彰獎勵,或各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)政府認定的“高精尖缺”高技能人才。 (二)工作目標(biāo)。以實施新時代人才強國戰(zhàn)略為指導(dǎo),緊密圍繞國家重大戰(zhàn)略、重大工程、重大項目、重點產(chǎn)業(yè)需求,動員和依托社會各方面力量,在先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等有關(guān)行業(yè)重點培育領(lǐng)軍人才。力爭用3年左右時間,全國新培育領(lǐng)軍人才1.5萬人次以上,帶動新增高技能人才500萬人次左右。健全培養(yǎng)、使用、評價、激勵聯(lián)動推進機制,加快培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展所需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型和數(shù)字技能型領(lǐng)軍人才,全方位用好領(lǐng)軍人才,發(fā)揮領(lǐng)軍人才引領(lǐng)示范作用,帶動高技能人才整體發(fā)展。 三、重點任務(wù) (三)制定專項培養(yǎng)計劃。要加強對領(lǐng)軍人才供給需求的預(yù)測,結(jié)合經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革趨勢,制定地方性、行業(yè)性領(lǐng)軍人才專項培養(yǎng)計劃。將技能高超、表現(xiàn)突出的青年技能人才及各類職業(yè)技能競賽成績優(yōu)異選手做為領(lǐng)軍人才培養(yǎng)培育重點,支持其成長成才。建立領(lǐng)軍人才培育信息庫,摸清掌握領(lǐng)軍人才及培育重點對象基本情況,有針對性地做好培養(yǎng)及隊伍建設(shè)工作。 (四)加大培養(yǎng)培育力度。強化企業(yè)主體責(zé)任,依托企業(yè)培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校,下同)、高技能人才培訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地、工匠學(xué)院、技能大師工作室、勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室等平臺,通過企業(yè)崗位培訓(xùn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、關(guān)鍵崗位實踐、重點項目參與等方式,培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要的領(lǐng)軍人才。支持企業(yè)聯(lián)合教育科研機構(gòu),通過合作培養(yǎng)、項目協(xié)作等方式,幫助領(lǐng)軍人才及培育重點對象提高技術(shù)研發(fā)水平。組織技能研修、同業(yè)交流、名師帶徒、赴境外培訓(xùn)等活動,提高領(lǐng)軍人才的綜合素質(zhì)、技能水平和實踐創(chuàng)新能力。推動實施中國特色學(xué)徒制,培養(yǎng)技能高超的青年技能人才,并納入領(lǐng)軍人才培育范圍。 (五)暢通晉升成長通道。支持企業(yè)健全“新八級工”技能崗位等級設(shè)置,在設(shè)有高級技師的職業(yè)(工種)中增設(shè)特級技師和首席技師技術(shù)職務(wù)(崗位),推進特級技師和首席技師評聘工作。對技能崗位等級設(shè)置完整的職業(yè)(工種),企業(yè)可直接認定技師、高級技師、特級技師和首席技師。對技藝高超、業(yè)績突出的一線職工,進一步打破學(xué)歷、資歷、年齡、比例等限制,可直接認定高級工以上職業(yè)技能等級。對解決重大工藝技術(shù)難題和重大質(zhì)量問題、技術(shù)創(chuàng)新成果獲得省部級以上獎項的高技能人才,可破格晉升職業(yè)技能等級。支持理論水平高、創(chuàng)新能力強的高技能人才參加相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱評審。 (六)提高待遇水平。引導(dǎo)企業(yè)建立健全基于崗位價值、能力素質(zhì)和業(yè)績貢獻的技能人才薪酬分配制度,實現(xiàn)多勞者多得、技高者多得。對在技術(shù)革新或技術(shù)攻關(guān)中作出突出貢獻的領(lǐng)軍人才,企業(yè)可從成果轉(zhuǎn)化所得收益中以獎金、股權(quán)等多種形式給予獎勵。鼓勵企業(yè)對關(guān)鍵技術(shù)崗位領(lǐng)軍人才實行年薪制、協(xié)議工資制、項目工資制。國有企業(yè)可在工資總額內(nèi)對領(lǐng)軍人才予以適當(dāng)傾斜,結(jié)合實際實行特崗特酬。 (七)完善穩(wěn)才留才機制。鼓勵企業(yè)創(chuàng)新、完善相關(guān)制度,吸引穩(wěn)定領(lǐng)軍人才。支持企業(yè)與領(lǐng)軍人才依法約定服務(wù)期、訂立競業(yè)限制協(xié)議。對工作中急需、退休后將對工作帶來較大影響的領(lǐng)軍人才,符合國家統(tǒng)一規(guī)定的可推遲辦理退休,并向所在地人力資源社會保障部門備案。對實際工作中急需、已辦理退休手續(xù)的領(lǐng)軍人才,企業(yè)可與其協(xié)商簽訂返聘協(xié)議。 (八)支持發(fā)揮作用。創(chuàng)造條件為領(lǐng)軍人才參與重點項目和重大工程、領(lǐng)銜一線生產(chǎn)難題攻關(guān)、總結(jié)推廣絕招絕技等提供幫助。保護領(lǐng)軍人才知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化權(quán)益。支持領(lǐng)軍人才參加國內(nèi)外大型工業(yè)展會、“一帶一路”框架下南南合作技能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)、對外援助等合作項目。組織領(lǐng)軍人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師,鼓勵領(lǐng)軍人才到職業(yè)學(xué)校兼職,提升學(xué)徒、學(xué)生的實踐能力、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。 (九)加強領(lǐng)軍人才平臺建設(shè)。優(yōu)先支持參與國家重大戰(zhàn)略、重大工程、重大項目、重點產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人才領(lǐng)銜創(chuàng)建技能大師工作室、勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室,聚焦先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、數(shù)字技能等領(lǐng)域開展技術(shù)革新、技能攻關(guān)和人才培養(yǎng)工作,符合條件的按規(guī)定給予經(jīng)費支持。鼓勵各地打造人才港、工匠城等技能平臺,組織領(lǐng)軍人才開展技能文化傳播活動,設(shè)立技能展示、技能互動、職業(yè)體驗區(qū)域,面向公眾和青少年學(xué)生加強技能知識傳播和文化培育。 (十)選拔表彰優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。組織開展各類職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動,對涌現(xiàn)出的優(yōu)秀選手,按規(guī)定授予相關(guān)榮譽、落實職業(yè)技能等級晉升政策,納入培育重點對象范圍。加大省部級以上表彰獎項和省級以上政府特殊津貼向高技能人才支持力度,積極推薦優(yōu)秀高技能人才申報參評全國勞動模范和先進工作者、中華技能大獎、全國技術(shù)能手、全國五一勞動獎?wù)隆铱茖W(xué)技術(shù)進步獎、全國職工優(yōu)秀技術(shù)創(chuàng)新成果等。將符合條件的優(yōu)秀領(lǐng)軍人才按照有關(guān)規(guī)定選拔推薦到工會等群團組織掛職或兼職。 四、工作要求 (十一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。建立人力資源社會保障部門統(tǒng)籌、有關(guān)部門各司其職、行業(yè)企業(yè)積極參與的領(lǐng)軍人才培育工作機制。要積極向黨委和政府匯報工作,加強部門溝通協(xié)調(diào)力度。人力資源社會保障、發(fā)展改革、教育、科技、國資、工會部門要做好信息共享,加強組織推動,共同推動領(lǐng)軍人才培育工作。 (十二)做好保障服務(wù)。加強技能人才服務(wù)窗口、技能大師之家等建設(shè),做好領(lǐng)軍人才支持服務(wù)工作。各級人力資源社會保障部門、財政部門要結(jié)合本地實際,用好就業(yè)補助資金、地方人才隊伍建設(shè)經(jīng)費等,支持做好領(lǐng)軍人才培養(yǎng),按規(guī)定落實好職業(yè)培訓(xùn)補貼、高技能人才培養(yǎng)補助等政策。引導(dǎo)企業(yè)按規(guī)定足額提取和合理使用職工教育經(jīng)費,60%以上用于一線職工教育和培訓(xùn),并將此情況與企業(yè)申請用地、用能及開展評先評優(yōu)等掛鉤。 (十三)營造良好氛圍。充分發(fā)揮輿論正面引導(dǎo)作用,多渠道多方式宣傳技能人才工作重大政策、重要活動、創(chuàng)新經(jīng)驗和工作成效,進一步營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍,激勵廣大勞動者特別是青年人走技能成才、技能報國之路。突出示范引領(lǐng)、典型帶動,深入挖掘領(lǐng)軍人才工作事跡、成長經(jīng)歷,講好技能故事,打造技能明星,大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

    山西新政:高技能人才可應(yīng)聘職業(yè)和技工院校

    從現(xiàn)在開始,對于優(yōu)秀高技能人才,山西省職業(yè)院校、技工院??刹扇≈苯涌己说姆绞綄⑵湔衅钢僚c所獲技能獎項相關(guān)的崗位工作。山西省人社廳、省教育廳近日印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校、技工院校招聘優(yōu)秀高技能人才有關(guān)事項的通知》明確相關(guān)政策。 根據(jù)通知,優(yōu)秀高技能人才的具體范圍包括13類人員:世界技能大賽獲獎選手、世界技能大賽國家集訓(xùn)選手、中華技能大獎獲得者、享受國務(wù)院特殊津貼的高技能人才、全國技術(shù)能手、國家技能人才培育突出貢獻個人、國家級技能大師工作室領(lǐng)軍人、全國技能大賽優(yōu)勝獎以上選手、全國行業(yè)職業(yè)技能競賽獲獎選手(一類職業(yè)技能大賽中獲決賽單人賽項前10名、雙人賽項前7名、三人賽項前5名)、享受省政府特殊津貼的高技能人才、獲得省部級以上勞動模范表彰的高技能人才、省級綜合職業(yè)技能大賽一等獎第一名、省級技能大師工作室領(lǐng)軍人。 對職業(yè)院校、技工院校招聘的優(yōu)秀高技能人才,省人社廳建立職業(yè)資格、職業(yè)技能等級與相應(yīng)職稱、學(xué)歷的雙向比照認定制度,其中優(yōu)秀高技能人才中的技師可認定為中級職稱,高級技師可認定為副高級職稱,特級技師和首席技師可認定為正高級職稱。職業(yè)院校、技工院校可以根據(jù)需要,將其聘用到相應(yīng)等級專業(yè)技術(shù)崗位,其中技師可聘用到專業(yè)技術(shù)10級崗位,高級技師可聘用到專業(yè)技術(shù)7級崗位,特級技師和首席技師可聘用到專業(yè)技術(shù)4級崗位,執(zhí)行相應(yīng)崗位工資,納入職業(yè)院校、技工院校常設(shè)崗位管理,以后實施正常的崗位等級或?qū)蛹墪x升。職業(yè)院校、技工院校常設(shè)崗位已滿,可以按照相關(guān)規(guī)定申請?zhí)卦O(shè)崗位,用于吸納優(yōu)秀高技能人才。

    江蘇省中國特色高水平高職學(xué)校中期評價結(jié)果公示

    近日,江蘇省教育廳在其官方公布中國特色高水平高職學(xué)校中期評價結(jié)果公示,通知全文如下: 根據(jù)《省教育廳關(guān)于公布江蘇省中國特色高水平高職學(xué)校名單的通知》(蘇教職函〔2021〕48號)要求,經(jīng)相關(guān)學(xué)校自評,省教育廳組織專家進行省級評價,形成中期評價結(jié)果?,F(xiàn)將評價結(jié)果予以公示,公示期為2024年2月2日—2月9日。 如對評價結(jié)果存在異議,請以書面形式向省教育廳職業(yè)教育處反映,并寫明聯(lián)系人姓名、地址、聯(lián)系電話。單位提出異議的,須加蓋本單位公章;個人提出異議的,須簽署真實姓名。 聯(lián)系人:李永樂、薛清,電話:025-83335583、83335605。 聯(lián)系地址:南京市北京西路15號江蘇省教育廳職業(yè)教育處,郵編:210024。 附件 江蘇省中國特色高水平高職學(xué)校 中期評價結(jié)果 序號 學(xué)校名稱 評價結(jié)果 1 揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 2 江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 3 常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 4 江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院 優(yōu) 5 南京科技職業(yè)學(xué)院 優(yōu) 6 蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 7 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 8 江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 9 江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 優(yōu) 10 蘇州市職業(yè)大學(xué) 優(yōu) 11 蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 12 常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 13 無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 優(yōu) 14 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 良 15 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 良 16 揚州市職業(yè)大學(xué) 良 17 南京旅游職業(yè)學(xué)院 良 18 蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 良 19 江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 良 20 無錫科技職業(yè)學(xué)院 良 21 南通科技職業(yè)學(xué)院 良 22 徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校 良 23 鎮(zhèn)江市高等??茖W(xué)校 良 24 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 良 25 蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中 省教育廳 2024年2月2日

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