*角色選擇：	學(xué)生教師

當(dāng)前位置：首頁 > 文章資訊 > 基礎(chǔ)課程 > 從不同視角看,如何結(jié)合《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，有效實施幼兒園教學(xué)？|侯莉敏步社民夏明珠

從不同視角看,如何結(jié)合《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，有效實施幼兒園教學(xué)？|侯莉敏步社民夏明珠

發(fā)表于：2020-05-07

閱讀：10130

評論：0

2020年3月27日，教育部教師工作司發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《教師培訓(xùn)者團隊研修指南》等11個文件的通知。在學(xué)前教育領(lǐng)域，關(guān)注得比較多的是《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》

長期以來，幼兒園師資供給存在比較大的缺口，師資質(zhì)量也參差不齊，加上這次疫情影響，幼兒教師的流失率可能也在繼續(xù)攀升。與此同時，每年也有大量學(xué)前教育的畢業(yè)生進入幼兒園，但年輕教師的流失率卻遠(yuǎn)高于老教師。

如何對師資質(zhì)量有一個基本保證？如何在教師生涯的初始階段留住新教師，并支持他們往后的職業(yè)生涯？本次教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》無疑是對“新教師”的重視。

日敦社幼師學(xué)院就《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，采訪了廣西師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師侯莉敏教授；浙江師范大學(xué)教授、上海建橋?qū)W院學(xué)前教育系主任步社民教授；北京某高端幼兒園中方園長夏明珠老師。他們從不同的角度來看待《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，希望他們的分享可以讓大家在組織培訓(xùn)的過程中有所助益。

侯莉敏

廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

中國學(xué)前教育研究會副理事長

廣西教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會理事長

教育部“國培計劃”專家?guī)鞂＜?

“‘國培計劃’有關(guān)項目實施指南”這項工作是2019年1月份，由教育部教師工作司來啟動的，當(dāng)時組織專家來進行討論，共涉及十幾個文件。

01 /

緣起背景

“國培計劃”自2010年啟動實施近10年來，培訓(xùn)教師1500多萬人次，基本實現(xiàn)了對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園的全覆蓋，為廣大教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機會，推動了各地教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新，加強了教師培訓(xùn)重點基地建設(shè)，提升了各地教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

但是，國培進行了10年，實施過程中有經(jīng)驗積累，也有值得我們反思的地方，像上海就在國培中積累了很多很好的經(jīng)驗，但有一些地方做得效果就不盡如人意。因此，教育部在這個時間節(jié)點上制定和頒布這一系列的培訓(xùn)實施指南，對各地相關(guān)部門和各個培訓(xùn)機構(gòu)執(zhí)行下一輪的國培計劃起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

02 /

這11個文件

主要遵循三個導(dǎo)向

在《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》等系列文件中，可以看到這些文件遵循三個導(dǎo)向：

一、問題導(dǎo)向。不管是新入職教師，還是農(nóng)村教師，他們在發(fā)展的過程中遇到了哪些問題？這些關(guān)鍵的問題是什么？這些問題的大小以及輕重緩急各是什么？然后在此基礎(chǔ)上可能形成一些菜單式的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、持續(xù)行動的崗位能力導(dǎo)向。就是如何去解決這些問題？在能力導(dǎo)向上，和之前不太一樣的地方是對持續(xù)性地培養(yǎng)教師在崗位中的崗位能力。

三、評價驅(qū)動導(dǎo)向。這些培訓(xùn)不是隨便請一些老師來講，然后培訓(xùn)完了就完了，而是希望有一系列的評價驅(qū)動，從評價效果倒過來推這些受培訓(xùn)的老師的能力是否得到提升。這些能力不是建立在老師的知識上，而是在他們解決問題的過程中建立的。我們當(dāng)時在這個會上，就是希望通過這些文件來解決這三個導(dǎo)向而確定的內(nèi)容。

具體到《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)成上符合“三個導(dǎo)向”。尤其在“問題導(dǎo)向”和“能力導(dǎo)向”方面解決得比較好，基本上涉及了四大塊——問題為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

并且設(shè)計理念也是以教師的能力來體現(xiàn)的，一個是對幼兒研究與支持的能力，一個是教師持續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展的能力。在能力導(dǎo)向上，具體的任務(wù)要求和要點的設(shè)計里，比如你可以看到“怎么樣去解決新入職教師觀察兒童”的問題。

以行為觀察來舉例，“如何去主動觀察？如何有目的地觀察？如何根據(jù)觀察結(jié)果來分析？”雖然這是以能力導(dǎo)向來設(shè)計的，但同時是根據(jù)問題導(dǎo)向來的：幼兒園的新入職教師不太懂什么是觀察，所以文件里提出了主動觀察；觀察是面面俱到的嗎？文件里又提到要有目的的觀察；教師們記錄了一堆東西如何去分析？文件里也提到要分析和運用。

03 /

學(xué)前教育師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

在方向上有了較大變化

此外，從《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》出發(fā)，我們可以從整體上審視學(xué)前教育師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)的方向。

職前，還有相當(dāng)一部分的院校，特別是高職、中職這一級的院校，很大一部分的課時量是以藝術(shù)技能化為導(dǎo)向的，甚至有一些學(xué)前教育的專業(yè)比賽也是唱唱跳跳。

但是，現(xiàn)在的這個《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》里，突出的重點是“師德”和“兒童研究”和“支持兒童”的能力。并不是說完全不需要讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生唱唱跳跳，而是對一個幼兒園老師來說，最重要的首先是讀懂兒童、理解兒童，要有兒童的視角。

去年《學(xué)前教育研究》聯(lián)合上海師范大學(xué)一起組織過一次全國高校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人的討論，關(guān)于學(xué)前教育職前的一些課程設(shè)置，大家都提到一個困惑：怎么樣把知識導(dǎo)向變成能力導(dǎo)向？如何將培養(yǎng)學(xué)生研究幼兒、解讀和支持幼兒的能力，作為課程的主要內(nèi)容？這對學(xué)前教育這個學(xué)科的基礎(chǔ)理論來說，也會是一個大的轉(zhuǎn)變。

以前的學(xué)前教育的基礎(chǔ)學(xué)科主要是教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)，現(xiàn)在一些新的學(xué)科，像診斷學(xué)、腦科學(xué)可能也會成為我們新的基礎(chǔ)學(xué)科。

《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)指南》里隱含了學(xué)前教育領(lǐng)域中的“兒童發(fā)展為本”，希望所有老師在這個過程里建立起研究兒童、讀懂兒童、支持兒童的能力，這是我們的終極目標(biāo)。并且在這個過程里，老師們自己也可以成為一個終身的學(xué)習(xí)者。

步社民

浙江師范大學(xué)教授

上海建橋?qū)W院學(xué)前教育系主任

01 /

繼續(xù)不提“課程”與“教學(xué)”

仔細(xì)閱讀《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，發(fā)現(xiàn)本世紀(jì)以來教育部頒發(fā)的所有關(guān)于幼教的法規(guī)性文件里都有一個共性：沒有“課程”和“教學(xué)”這個提法。《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》里也沒有“課程”和“教學(xué)”的提法。這些重要文件的出臺，代表的是政府的意志，也可以說是集中了幼教學(xué)界、實踐界的共識。我想這一次的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》也避開這兩個詞一定不是因為疏忽，應(yīng)該是有用意的。

我們當(dāng)下在幼教課程改革過程中，強調(diào)“課程”、強調(diào)“教學(xué)”，沿襲了多年的慣性，但跟政府的這些文件不相匹配，以至于經(jīng)常需要費很多的口舌來重新解釋、定義這兩個詞。因為傳統(tǒng)的“課程”容易聯(lián)想到“學(xué)科”“分科”；傳統(tǒng)的“教學(xué)”容易聯(lián)想到成人主導(dǎo)的“知識傳授”，這與《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的幼兒園教育的整體性、注意學(xué)習(xí)品質(zhì)、以游戲為基本活動、幼兒為本等精神不相容。

新頒發(fā)的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》再次避開這兩個詞至少告訴我們，在幼兒園教育的視域里談“課程”，不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程、分科課程，而是活動、行為、體驗，是幼兒積極主動地與其周圍的環(huán)境互動的過程，雖然它也應(yīng)該“有目的、有計劃” 地進行，但其載體應(yīng)該是幼兒當(dāng)下的生活和游戲，應(yīng)該充滿游戲精神。

我們說“教學(xué)”的時候，不是成人居高臨下地為幼兒提供知識和技能，而是幼兒在教師引導(dǎo)下在環(huán)境中與自然（材料）、社會互動、探究并自主成長的過程，是以幼兒為主導(dǎo)的師幼互動、伙伴交流的過程，它依托的是生命成長的體系而不是知識本身的邏輯體系，它承載的更多是生命的意義而不僅僅是知識、技能傳遞的過程。這樣來談幼兒園的“課程”和“教學(xué)”才與《綱要》《指南》精神相匹配，才能彰顯幼教的特殊性。

02 /

對職前和職后的培訓(xùn)

具有方向性的意義

幼兒園教師教育，尤其是職前培養(yǎng)，在很長的時間里與幼兒園教育改革的要求不相適應(yīng)。可以看出，新頒《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》在推進幼兒園教師成長方面和《綱要》《指南》基本精神的落地方面，更加契合與匹配，這無疑有助于幼兒園教師教育的轉(zhuǎn)向。

我的履歷里大部分時間和精力是在參與幼兒園教師的職前培養(yǎng)。這幾年到幼教實踐一線體驗多了，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和《綱要》《指南》所指引的理想化狀態(tài)仍有很大的差距。《綱要》頒布已經(jīng)20來年，《指南》頒布也已經(jīng)8年多了，但理想化的幼教改革在實踐上依然艱難。雖然我們看到了一些亮點，比如幼教界的“活教育”實踐，比如傳承了近百年的“鼓樓”依然青春，比如安吉游戲、花草園、芭學(xué)園等先鋒幼教區(qū)域和園所。但整體上來說，呵護孩子天性，創(chuàng)造有質(zhì)量的幼教，我們?nèi)匀恍枰骱艽蟮呐?。這其中的根本原因，主要是人。從觀念到現(xiàn)實，需要完成“驚險的一躍”。這“一躍”是要靠人來完成的。

人為什么難變呢？一個很重要的原因就是教師教育難變。就職前培養(yǎng)來說，大學(xué)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)方案這么多年來，從整體上來說沒有根本性改變，職后的教師培訓(xùn)雖然需要很強的實戰(zhàn)性，但也由于種種原因沒有根本脫離舊的框架。

比如說我們特別注重所謂才藝，注重分科，注重集體教學(xué)。所以我們會看到，好多場合依然熱衷觀摩課和說課、評課，熱衷教師表演，熱衷才藝展示。《指南》強調(diào)的整體性、關(guān)注個體差異、珍視幼兒生活和游戲的獨特價值常常被忽視或曲解。

這種背反為什么一直長期存在呢？就是因為我們對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和評價都還沒有改變過來。所以在關(guān)注《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》的時候，發(fā)現(xiàn)這個方面有了很大的改變：比如不提“課程”“教學(xué)”，比如強調(diào)新教師的觀察、傾聽和對幼兒行為的解讀能力，比如適宜地對幼兒活動的支持能力，比如家園、社區(qū)合作的能力，比如重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等等。

這些強調(diào)不僅對新入職教師，而是對整個職前和職后的培訓(xùn)，對幼兒園教師的整個職業(yè)生涯發(fā)展，都具有方向性的意義。

03 /

注重教師的“內(nèi)生學(xué)習(xí)力”

此外，它把新入職的教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位為“崗位勝任力”和“內(nèi)生學(xué)習(xí)力”，也非常有意義。教師的發(fā)展，并不只是從大學(xué)畢業(yè)到上崗就業(yè)，他的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，而是一個新的更持久的學(xué)習(xí)的開始。教師職業(yè)的特殊性決定了其必須不斷學(xué)習(xí)，因為這是一個充滿挑戰(zhàn)，需要智慧陪伴的崗位，是用成長陪伴成長的崗位，是需要終身學(xué)習(xí)的。

幼兒園教師其實是一個要求特別高的行業(yè)。因為老師在課堂里“講知識”，這是最容易的事。但幼教崗位卻需要你有情懷、充滿智慧地來跟充滿靈性的孩子打交道。

幼兒園教師應(yīng)該比大學(xué)教師還要難做，因為幼兒園教師不僅要有思考力，需要正確的兒童觀、教育觀，但進入保教場域的時候，需要的是情感，需要面對孩子時發(fā)自內(nèi)心的愉悅和鼓勵。幼兒園教師經(jīng)常需要在理性的思考和感性的面對中切換，這是特別不容易的。這是需要終身學(xué)習(xí)、實踐反思的。并且這種終身學(xué)習(xí)和實踐反思，必須有“內(nèi)生的力量”。

這次發(fā)布的培訓(xùn)目標(biāo)部分特別強調(diào)“內(nèi)生學(xué)習(xí)力”。也就是說，新教師一開始就要成為一個自覺的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)不是為了完成上級要求的任務(wù)，培訓(xùn)不是為了完成一個個培訓(xùn)項目，而是完善教師自身的必要，是“成長陪伴成長”的必要。所以要激發(fā)新入職教師的內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。這樣的目標(biāo)定位我覺得非常有價值。

04 /

實施的過程

應(yīng)該是充滿彈性的

在落實培訓(xùn)任務(wù)的過程中，我覺得有些規(guī)定應(yīng)該是有彈性的，不是一條一條機械地去完成任務(wù)，不是規(guī)定動作做好，上交作業(yè)就完事了。而應(yīng)該留有激發(fā)“內(nèi)生學(xué)習(xí)力”的空間。

既然入職，培訓(xùn)不能成為“再進大學(xué)課堂”。應(yīng)該注重實踐場域中的提高。比如第一年是適應(yīng)期，新老師需要在保教現(xiàn)場踐行正確兒童觀，需要強化在活動過程中的觀察，通過觀察來了解孩子的學(xué)習(xí)特點和個性差異，通過觀察來思考幼兒發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)下活動目標(biāo)之間怎樣協(xié)調(diào)的問題，并實施適當(dāng)?shù)幕雍椭С帧?/span>

尤其是新教師的新觀念與幼教現(xiàn)實相矛盾的地方，讓其獨立思考不要輕易地被現(xiàn)實同化。對有關(guān)這些問題的研討，有助于老師們找到一些實踐中的“點”，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，激發(fā)老師的內(nèi)生的力量。這次的《新入職教師培訓(xùn)指南》在這方面是重視的。

是不是每一個環(huán)節(jié)都需要寫心得體會，而且應(yīng)該有數(shù)量的要求呢？我覺得一定的數(shù)量還是需要的，但是不要機械地來做。把培訓(xùn)引向只是“完成任務(wù)”的話會比較糟糕。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)習(xí)慣于完成一個一個的作業(yè)任務(wù)。如果我們的培訓(xùn)，包括園本的培訓(xùn)，只是盯著任務(wù)，而沒有看到新人對職業(yè)態(tài)度的改變，內(nèi)生學(xué)習(xí)力的激發(fā)，我們就很難看到一個優(yōu)秀的起點。

我想，《新入職教師培訓(xùn)指南》不是硬性的指標(biāo)，它給出了一個大概的方向，給出了規(guī)范性培訓(xùn)的大致要求，具體的執(zhí)行可以有彈性一些的，重在激發(fā)新老師在新實踐中的思考和提升。

就像跟孩子打交道一樣，我們也需要傾聽，需要傾聽新教師們怎么想、怎么說，而不要把這個培訓(xùn)當(dāng)成一個必須要完成的幾個作業(yè)，好像作業(yè)數(shù)量達(dá)到了，培訓(xùn)任務(wù)就完成了，完全不是這樣的。

在推行方式上，是省市層面做統(tǒng)籌，市級層面來組織，區(qū)縣層面來具體推行。落點在縣域整體推進。區(qū)縣層面推行的時候，又有一個“三”：集體的教練式培訓(xùn)、基地園師徒制培訓(xùn)，最后是園本培訓(xùn)。所以園長和新教師的關(guān)系，就在園本培訓(xùn)這一級，最終起作用的也是最基層的園本層面。

所以園長在把握這個培訓(xùn)的時候需要進行選擇，要給新教師一些“呵護”。三級培訓(xùn)，如果是機械式照搬，繼續(xù)分?jǐn)?shù)式考核，一層一層往下壓，當(dāng)心最后會壓到新教師灰心喪氣，無力無心面應(yīng)對現(xiàn)實的問題，對職業(yè)的理想和向往都被消磨。我們希望的是“點燃”，這才是培訓(xùn)的要義。

05 /

園本培訓(xùn)中

更應(yīng)該關(guān)注“真問題”

園本培訓(xùn)的師徒制中，師父要更多關(guān)注到新教師的真問題——現(xiàn)實中遇到的問題。盡量不要給新教師灌輸很多的“你應(yīng)該”，而更應(yīng)該關(guān)心“你有一些什么樣的思考，說給我聽聽”“你遇到一些什么樣的困難，看看我能否協(xié)助你解決”。

比如與家長打交道過程當(dāng)中的困惑、一日生活安排方面的困惑、高校學(xué)習(xí)的理念和現(xiàn)實之間的矛盾的困惑……如果能多傾聽新教師的困惑、幫助新教師解決這些困惑，并鼓勵新教師堅持自己認(rèn)為正確的，這對新教師建立職初的信心會帶來真正的幫助。而這也是我在關(guān)注《新入職教師培訓(xùn)指南》過程中特別贊賞的一點——強調(diào)關(guān)注“真問題”。

夏明珠

美國邁阿密大學(xué)教育心理學(xué)碩士

美國田納西大學(xué)兒童與家庭研究專業(yè)博士

曾擔(dān)任IB幼兒園PYP協(xié)調(diào)員

著名幼教集團研究院副院長

現(xiàn)任北京一高端幼兒園中方園長

01 /

培訓(xùn)體系更加規(guī)范和完善

內(nèi)容上都是從實踐的角度出發(fā)

有《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》肯定是很好的事，它規(guī)范了教師培訓(xùn)體系。在此之前，可能各個地方有自己的做法，但是相對全面的、規(guī)范化培訓(xùn)體系是沒有的。

此外，這個文件里強調(diào)資源之間的互換，很多優(yōu)質(zhì)的幼兒園，不管公辦園還是民辦園都會起到一個引領(lǐng)作用，區(qū)域內(nèi)的資源流動性會更強，互相學(xué)習(xí)的可能性也會更多，這也是非常好的。

文件所提到的這些內(nèi)容，基本上都是從實踐的角度出發(fā)，能夠分析到老師所需要的各種能力，與教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是相對應(yīng)的，這些內(nèi)容對老師來講都具有直接的作用。

02 /

園所內(nèi)部在新教師培訓(xùn)上

也應(yīng)該有一個規(guī)范要求

但我更關(guān)注實操過程中如何落地的問題。第一，我所了解的關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的一些研究來看，一個新老師在前5年的學(xué)習(xí)都是實踐當(dāng)中的學(xué)習(xí)，來自每日生活點滴的積累。也就是說，更多的是來自的是園所內(nèi)部互相之間的交流、討論和反思。所以，我認(rèn)為教師進修學(xué)院這個層次，應(yīng)該對每一個園所自己的保教主任或者教學(xué)園長，在自己園所內(nèi)部的新教師培訓(xùn)上也應(yīng)該有一個規(guī)范要求。

在這個文件中提到，要去基地園學(xué)習(xí)，但每個園的教學(xué)理念和方式方法都是有差異的，作為一個新教師來講，很難將在基地園的所學(xué)運用到自己的幼兒園去。這個過程是需要幼兒園的保教主任，或者是教學(xué)園長給予指導(dǎo)的。老師學(xué)到這些東西能不能直接用過來，如何用過來，保教主任或者是教學(xué)園長起著非常重要的轉(zhuǎn)化作用。

03 /

不同幼兒園新教師的層次有落差

如何滿足不同層次的要求？

第二個方面，我個人看到不同的幼兒園對新教師的定義是不一樣的。我之前工作的幼兒園，從教委的層面，已經(jīng)有了對新教師培訓(xùn)的服務(wù)，每個學(xué)年都會組織。我發(fā)現(xiàn)有一個非常有意思的現(xiàn)象，民辦幼兒園的新教師都是剛畢業(yè)或者工作一年的，但是一些非常優(yōu)秀的省級、市級示范幼兒園，新教師可能是工作了四五年的，層次上有很大的差異。

公辦園資源非常好，可以給新教師逐漸成長的機會，但民辦園并沒有這種資源，大部分的民辦園會有很多人工成本的考量，基本上是“一個蘿卜一個坑”，需要老師來了就必須能夠做這樣的工作。但公辦園有些老師，可能從保育員就開始干，一年后成為配班老師。不同的幼兒園新教師的層次有落差，這種情況下如何去滿足不同層次的要求？

而且在這頭一年當(dāng)中，新教師要出去參加各種各樣的培訓(xùn)，園所里是否有配崗可以支持？這也是園長比較擔(dān)心的，尤其是在民辦園，會承受很多壓力。比如我同時送6個老師出去，那就有6個班都需要有人來頂崗，而且這6個人的壓力也會很大。所以也會因為很多不平衡而造成一些問題，讓培訓(xùn)很有可能就成為了應(yīng)付的差事。

04 /

民辦幼兒園更希望

有些內(nèi)容在職前就能完成

此外，我認(rèn)為某些新教師培訓(xùn)的內(nèi)容在職前教育就應(yīng)該完成。我在國外留學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)國外的職前教育是非常成體系的，跟一線有非常密切的結(jié)合。所有的老師在畢業(yè)拿到教師資格證時，基本上就是一個合格的老師，懂得幼兒園基礎(chǔ)的要求，比如一日常規(guī)、對孩子的養(yǎng)護方面，以及對孩子發(fā)展的基本認(rèn)知等。

可是我在民辦園做園長過程中，面試了很多老師，能夠把《綱要》、《指南》以及五大領(lǐng)域說清楚，可能就是一個比較優(yōu)秀的面試候選人。對很多民辦幼兒園，尤其是單體民辦幼兒園要承擔(dān)讓這些新畢業(yè)的教師快速從認(rèn)識這個行業(yè)到學(xué)會這個行業(yè)的職責(zé)，是非常困難的，沒有充足的資源。

我了解到現(xiàn)在有一些高校確實在改革，比如大三、大四就開始讓這些學(xué)生出去經(jīng)歷一年或者半年的全職實習(xí)。作為園長，我會傾向使用這樣的畢業(yè)生。

05 /

這些培訓(xùn)內(nèi)容

一年之內(nèi)能完成嗎？

最后，新教師培訓(xùn)這個體系是非常完整的，但是在一年之內(nèi)能讓老師學(xué)明白嗎？以個人的經(jīng)驗，一個新入職老師在第一年里，可能給到兩個最基本的要求：第一就是能在一日生活里把握各個環(huán)節(jié)，知道在各個環(huán)節(jié)里面要做什么，怎么跟老師配合，怎么回應(yīng)孩子；第二是要對幼兒園里面各個學(xué)習(xí)區(qū)域大致了解，了解區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與材料投放，了解各個區(qū)域大致對應(yīng)孩子發(fā)展的哪些方面。一個新老師能夠完成這兩個目標(biāo)，我就會覺得他就是一個很好的、有潛力的老師。

如果是在一年之內(nèi)要完成文件上的所有內(nèi)容，我覺得很容易淺嘗輒止。比如說“觀察幼兒在區(qū)域游戲活動中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，寫出一篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動方案”這樣的任務(wù)，以個人的經(jīng)驗，教師如何在工作第一年后能夠真正理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義，理解區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)，就是相當(dāng)可以的。

*文章來源：本文轉(zhuǎn)自公眾號日敦社幼師學(xué)院（ID：KTCR2018）主編 / 曄子，撰稿 / 小秋

附件：《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》原文

《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》

為深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號)和《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(中發(fā)〔2018〕39號)，推動各地形成幼兒園新入職教師的規(guī)范化培訓(xùn)機制并做好規(guī)范化培訓(xùn)工作，特制定本實施指南。

一、目的與意義

幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的目的在于完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，夯實新教師隊伍的專業(yè)基礎(chǔ)，整體提升幼兒園新入職教師的素質(zhì)和能力，使之盡快成為合格的初任教師。

幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)是造就“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”和推進“學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展”的重要舉措，是優(yōu)質(zhì)均衡地提升幼兒園新入職教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的系統(tǒng)設(shè)計。有助于建設(shè)“以園為本”“整縣推進”的教師發(fā)展支持系統(tǒng)，推動“創(chuàng)新驅(qū)動、原點啟動、梯級自動、全面聯(lián)動”的幼兒園教師隊伍建設(shè);有助于通過支持教師專業(yè)發(fā)展，促進幼兒發(fā)展，提升園所質(zhì)量;有助于新時代國家通過“深化改革規(guī)范發(fā)展”建設(shè)“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育。同時，基于《指南》《綱要》規(guī)劃與實施規(guī)范化培訓(xùn)項目，形成地方幼兒園教師新入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和方案。

二、目標(biāo)與任務(wù)

（一）目標(biāo)

1. 通過規(guī)范化培訓(xùn)提升新教師崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力

通過規(guī)范化培訓(xùn)方案著力解決培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、培訓(xùn)方式的規(guī)范、培訓(xùn)師資的規(guī)范、培訓(xùn)考核的規(guī)范以及培訓(xùn)組織與經(jīng)費的規(guī)范，從根本上提升幼兒園新入職教師崗位勝任實效和內(nèi)生學(xué)習(xí)力。

2.通過省地縣聯(lián)動推進縣本、園本研修并打造團隊

通過省市統(tǒng)籌、地市組織、整縣推進，整合區(qū)域內(nèi)外專家資源，采用主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、評價激勵等方式，系統(tǒng)規(guī)劃并切實實施為期一年、分段推動、循序漸進的幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)，推動縣本研修并涵養(yǎng)縣本團隊，以縣本研修帶動園本研修并涵養(yǎng)園本團隊。

（二）任務(wù)

1.打造規(guī)范化培訓(xùn)方案

(1)基于幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù)，設(shè)計主題鮮明的《幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案》，并依據(jù)方案開展實踐性、激勵式的規(guī)范化培訓(xùn)。

(2)基于新教師首次上崗后所要面對的真實工作任務(wù)和面臨的真實工作問題確立培訓(xùn)內(nèi)容，加工生成幼兒園新入職教師培訓(xùn)課程資源。

(3)以區(qū)縣教師進修院校的教練式集中體驗培訓(xùn)、培訓(xùn)幼兒園(培訓(xùn)基地)的師徒制基地浸潤培訓(xùn)、聘任單位幼兒園的返崗實踐培訓(xùn)為培訓(xùn)方式。

(4)教師進修院校、培訓(xùn)幼兒園(培訓(xùn)基地)和聘任單位幼兒園共同對新教師進行考核，加工生成幼兒園新入職教師培訓(xùn)評價資源。

2.生成規(guī)范化培訓(xùn)機制

(1)明確省市統(tǒng)籌、地市組織、整縣推進的工作機制和各項工作的責(zé)任主體。

(2)省市層面建立具有培訓(xùn)設(shè)計和示范引領(lǐng)能力的穩(wěn)定且可持續(xù)的團隊，區(qū)縣層面建立由一批教研員、教研骨干、特級教師和名園長等組成的穩(wěn)定且可持續(xù)的團隊，并“承上啟下”地展開規(guī)范化培訓(xùn)。

(3)調(diào)動并培育區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，建設(shè)穩(wěn)定且持續(xù)的“基地園”“師徒制”研訓(xùn)團隊。

(4)完善幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的支持服務(wù)體系。市級教育行政部門、區(qū)縣教育行政部門、教師進修院校三方各司其職，將規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)費納入預(yù)算并提供足額經(jīng)費保障。

三、內(nèi)容與方式

（一）內(nèi)容

根據(jù)國家對幼兒園新入職教師的崗位能力要求，系統(tǒng)設(shè)計幼兒園新入職教師上崗時應(yīng)理解、應(yīng)做到和應(yīng)反思的規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，并使之成為各省市區(qū)縣和幼兒園的“共同綱領(lǐng)”。根據(jù)幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其勝任要素，以關(guān)鍵崗位任務(wù)、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素的典型行為表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容模塊、專題和要點，系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范化的培訓(xùn)內(nèi)容。

規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容以師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本設(shè)計理念，圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊展開。4個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容又具體化為18個培訓(xùn)專題，18個培訓(xùn)專題又進一步具體化為培訓(xùn)要點，每個培訓(xùn)要點有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)過程和評價要求。培訓(xùn)內(nèi)容要點具體化為可操作、可記錄的任務(wù)要求，任務(wù)要求又以手冊式或表格式活頁任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，切實形成主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)系統(tǒng)，同時也讓活頁任務(wù)單成為新入職教師成長記錄袋和項目進展檔案袋。

培訓(xùn)內(nèi)容與要求

模塊

專題

要點

任務(wù)要求

師德修養(yǎng)與職業(yè)信念——旨在幫助新教師學(xué)有榜樣、行有準(zhǔn)則并具文化自信。

來自榜樣的力量

1.優(yōu)秀幼兒園教師事跡

2.“四有好老師”是什么樣的

（1）閱讀1本關(guān)于幼兒園教師師德修養(yǎng)方面的書或觀看《我是幼兒園教師》系列紀(jì)錄片，寫1篇讀書心得或觀后感悟

（2）學(xué)習(xí)“四有好老師”主要精神，組織1次線上或線下的關(guān)于“如何做四有好老師”的集中討論，并進行記錄

我們的行為準(zhǔn)則

1.熟悉并遵循《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2.理解并遵守《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》

3.熟悉并遵守學(xué)前教育相關(guān)法律和政策法規(guī)

（1）閱讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，寫1篇《我心目中的幼兒園教師》

（2）閱讀《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，寫1篇《我要做的十件事》和《我不能做的十件事》

（3）閱讀《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，寫出1篇心得體會

源于文化的自信

1.熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾種表現(xiàn)形式

2.熟悉地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾種主要載體

3.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育活動設(shè)計

（1）找到3種以上可以在幼兒園使用的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式

（2）找到3種以上可以在幼兒園使用的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式

（3）與師傅一起設(shè)計一個融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園教育活動

（4）在園所集體活動中展示1次自己的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化功底

幼兒研究與支持——旨在幫助新教師熟悉并具備觀察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個體差異、研究與支持幼兒的學(xué)習(xí)過程、評價與激勵幼兒的最近發(fā)展等崗位核心素養(yǎng)。

幼兒行為觀察

1.主動觀察

2.有目的的觀察

3.觀察結(jié)果的分析與運用

（1）觀察1名幼兒在一日生活活動中的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄

（2）觀察1名幼兒在區(qū)域游戲活動中的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄

（3）觀察1名幼兒在綜合主題活動中的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄

（4）觀察1名幼兒在早期閱讀活動中的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄

幼兒個體差異研究與支持

1.理解差異的多樣性

2.支持多樣化探究

3.發(fā)現(xiàn)并欣賞強項

（1）觀察3名幼兒在一日生活活動中的各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和支持方案

（2）觀察3名幼兒在區(qū)域游戲活動中各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和支持方案

（3）觀察3名幼兒在綜合主題活動中各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和支持方案

（4）觀察3名幼兒在早期閱讀活動中各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄支持方案

幼兒學(xué)習(xí)研究與支持

1.理解學(xué)習(xí)方式的獨特性

2.支持有意義的學(xué)習(xí)過程

3.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）觀察幼兒在一日生活活動中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動方案

（2）觀察幼兒在區(qū)域游戲活動中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動方案

（3）觀察幼兒在綜合主題活動的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動方案

（4）觀察幼兒在早期閱讀活動中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動方案

（5）分析3篇觀察記錄中幼兒的原有水平及其最近發(fā)展區(qū)，分別寫出具體支持策略

幼兒發(fā)展評價與激勵

1.理解發(fā)展路徑

2.用好評價方法

3.善用賞識與激勵

（1）創(chuàng)建2份幼兒成長檔案袋，并定期更新與完善

（2）為5名幼兒各自找到至少一個閃光點，并以各種方式賞識和肯定幼兒的閃光點

（3）以適當(dāng)方式向3-5位家長說明孩子的閃光點和自己的激勵策略

將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動

1.從幼兒發(fā)展目標(biāo)到教育活動目標(biāo)

2.從幼兒學(xué)習(xí)過程到教育活動過程

3.在教育活動過程中觀察并評價幼兒

4.在教育活動實施后反思教育目標(biāo)的達(dá)成

（1）設(shè)計1個綜合主題活動的幼兒發(fā)展目標(biāo)與教育活動目標(biāo)，并說出他們之間的關(guān)系

（2）設(shè)計1個綜合主題活動的過程，并具體說出活動過程與活動目標(biāo)之間的關(guān)系

（3）設(shè)計1個在教育活動過程中觀察并評價幼兒的現(xiàn)場觀察表

（4）聽師傅在活動完成后說說她的教育活動達(dá)成教育目標(biāo)的情況

幼兒保育與教育——旨在幫助新教師熟悉并勝任幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、與家長和同事的溝通與合作等崗位關(guān)鍵任務(wù)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

1.對幼兒園環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解

2.心理氛圍的營造

3.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

（1）與幼兒一同完成1次班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（2）設(shè)計1個能夠引發(fā)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的活動方案

（3）設(shè)計1個依托環(huán)境開展活動的方案

一日生活的組織與保育

1.熟悉一日生活活動和活動環(huán)節(jié)

2.生活環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換

（1）寫出基地園和聘任園的一日生活流程并比較異同

（2）尋找并寫出3個從活躍環(huán)節(jié)到安靜環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換策略

（3）尋找并寫出3個從安靜環(huán)節(jié)到活躍環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換策略

（4）獨立完成1周班級教學(xué)設(shè)備使用與衛(wèi)生保健工作

游戲活動的支持與指導(dǎo)

1.提供區(qū)域游戲材料

2. 觀察與記錄幼兒典型行為表現(xiàn)

3.研究并支持幼兒的學(xué)習(xí)過程

4.發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并有效激勵

（1）自制3份具有操作性和引導(dǎo)性的區(qū)域游戲材料

（2）講述3個幼兒操作自己提供的游戲材料或自己改進游戲材料的故事

（3）觀察與記錄2-3個幼兒操作游戲活動材料時典型行為表現(xiàn)并提出材料改進建議

（4）研究幼兒與材料互動的方式并寫出1份進一步支持幼兒有意義學(xué)習(xí)過程的方案

（5）發(fā)現(xiàn)幼兒操作過程中的閃光點并贊賞幼兒的作品

（6）跟崗小、中、大班各3次半?yún)^(qū)域游戲活動，寫出跟崗記錄與反思

教育活動的計劃與實施

1.進行綜合主題活動設(shè)計

2.組織實施綜合主題活動并進行有效反思

3. 觀察與記錄幼兒典型行為表現(xiàn)

4. 研究并支持幼兒的學(xué)習(xí)過程

5.發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并有效激勵

（1）設(shè)計3個綜合主題活動并組織實施

（2）記錄設(shè)計3個綜合主題活動的過程

（3）說明組織實施3個綜合主題活動的過程

（4）觀察與記錄幼兒在活動過程中的典型行為表現(xiàn)

（3）對自己組織的綜合主題活動能夠進行有效反思并提出改進設(shè)想

溝通與合作

1.與家長溝通與合作

2.與同伴溝通與合作

（1）模擬與家長溝通的3個場景并設(shè)計溝通方案

（2）完成1次與家長的溝通

（3）完成1次家園聯(lián)系欄的更新

（4）協(xié)助并觀摩帶教師傅組織1次家長會

（5）就區(qū)域游戲活動材料的設(shè)計與提供與同事有2次以上的溝通并記錄溝通過程

（6）就綜合主題活動的設(shè)計與組織與同事有2次以上的溝通并記錄溝通過程

教育研究與專業(yè)發(fā)展——旨在幫助新教師熟悉并參與教師研究和園本教研，熟悉并進行生涯規(guī)劃、持續(xù)學(xué)習(xí)和反思改進。

教師研究

1.教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其典型勝任表現(xiàn)

2. 教師典型勝任表現(xiàn)的支持策略

（1）寫出6個你心目中的關(guān)鍵崗位任務(wù)并排序

（2）明確寫出幼兒園對2種關(guān)鍵崗位任務(wù)的具體要求

（3）與師傅一起寫出達(dá)到2種關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要求的努力要點

園本教研

1.保教實踐中的“幼兒研究與支持”

2.教師在保教實踐中的如何進行“幼兒研究與支持”

3.形成“以園為本”的教研共同體

（1）尋找1個實際案例說明如何在保教實踐中研究并支持幼兒

（2）設(shè)計1個在保教實踐中研究并支持幼兒的活動方案

（3）協(xié)助師傅設(shè)計并組織1次教研活動

生涯規(guī)劃

1.了解幼兒園教師的生涯發(fā)展

2.制定生涯發(fā)展規(guī)劃

（1）精讀1本有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的書，寫出對職業(yè)生涯規(guī)劃的3點啟示

（2）請師傅講一個職業(yè)生涯中的難忘瞬間，并轉(zhuǎn)述給自己的同事

（3）制定1份個人3年職業(yè)發(fā)展計劃，并暢想自己10年的職業(yè)目標(biāo)

（4）寫出自己喜歡的某一個特級教師的主要特點和成績

持續(xù)學(xué)習(xí)

1.理解終身學(xué)習(xí)的價值

2.掌握線上和線下學(xué)習(xí)的技能

3.學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（1）說幾個你熟悉的“大咖”主動學(xué)習(xí)的故事

（2）制作并使用視頻教學(xué)資源開展1次綜合主題活動

（3）分享你的學(xué)習(xí)材料和共享大家的學(xué)習(xí)材料

（4）完成1份將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入一日生活的設(shè)計方案

反思改進

1.理解反思學(xué)習(xí)的價值

2.掌握反思學(xué)習(xí)的方法

（1）在一次集體活動后對活動進行反思并說出反思的價值

（2）請師傅給出3種反思學(xué)習(xí)的具體方法并記錄與使用

（3）與帶教師傅討論1次關(guān)于活動設(shè)計與保教實踐的自我發(fā)展現(xiàn)狀，寫1篇個人反思

（二）方式

培訓(xùn)方式的設(shè)計遵循國家對幼兒園新入職教師的勝任要求并充分調(diào)動幼兒園新入職教師的內(nèi)生學(xué)習(xí)主動性，以教練式(集中)、師徒制(基地)、園本式(返崗)、工作坊、分享會等行動性、實戰(zhàn)型的培訓(xùn)策略為組織形態(tài)和進階路徑。圍繞幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)，經(jīng)由集中體驗培訓(xùn)、基地浸潤培訓(xùn)和返崗實踐培訓(xùn)的“三步曲”，幫助幼兒園新入職教師加深專業(yè)理解、解決實際問題和提升自身經(jīng)驗，并突出解決實際問題和提升自身經(jīng)驗，切實支持幼兒園新入職教師的自主學(xué)習(xí)過程并提升其關(guān)鍵崗位勝任力。

區(qū)縣教育行政部門要將幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)納入幼兒園教師全員培訓(xùn)計劃。根據(jù)上級教育行政部門的相關(guān)要求，會同高?；蚋咝５胤焦步ǖ氖∈薪處熍嘤?xùn)中心，制定一年期的年度計劃、上下學(xué)期的學(xué)期計劃和以周為單位的周計劃。原則上各區(qū)縣的培訓(xùn)以一年為期，具體安排可參考一年分上、下兩個學(xué)期。第一學(xué)期開學(xué)前兩周安排第一次集中體驗培訓(xùn)，之后是第一個學(xué)期的基地浸潤培訓(xùn)和返崗實踐培訓(xùn);第一學(xué)期結(jié)束后兩周安排第二次集中體驗培訓(xùn)，之后是第二個學(xué)期的基地浸潤培訓(xùn)和返崗實踐培訓(xùn);第二學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)前兩周安排第三次集中體驗培訓(xùn)，并完成結(jié)業(yè)式等。第一和第二兩個學(xué)期的基地浸潤培訓(xùn)和返崗實踐培訓(xùn)需形成圍繞關(guān)鍵崗位任務(wù)持續(xù)推進的實踐性、行動型規(guī)范化培訓(xùn)路徑和策略，確保培訓(xùn)實效。同時，需形成發(fā)展性、可操作、教師友好型的評價工具，切實重視并做好基地浸潤培訓(xùn)和返崗實踐培訓(xùn)的規(guī)范化診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

四、原則與要求

（一）原則

1. 規(guī)范培訓(xùn)導(dǎo)向

幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅持規(guī)范導(dǎo)向，著力解決培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、培訓(xùn)方式的規(guī)范、培訓(xùn)師資的規(guī)范、培訓(xùn)考核的規(guī)范和培訓(xùn)組織與經(jīng)費的規(guī)范。

2. 勝任崗位導(dǎo)向

幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅持崗位勝任導(dǎo)向。以關(guān)鍵崗位任務(wù)為培訓(xùn)內(nèi)容，支持首次上崗的幼兒園教師明晰幼兒園教師的典型工作任務(wù)要求，將培訓(xùn)內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外在的行動，表現(xiàn)出“所訓(xùn)即所學(xué)，所學(xué)即所用，所用即有用”的真實而有效的勝任崗位典型行為。

3. 重心下移導(dǎo)向

幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅持重心下移導(dǎo)向。為提升培訓(xùn)的針對性和實效性，培訓(xùn)應(yīng)遵從“重心下移、按需培訓(xùn)”原則，由省級規(guī)劃和指導(dǎo)，地級統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，縣級管理和落實，充分發(fā)揮縣級教育部門在教師培訓(xùn)中的主體作用。

4. 模式創(chuàng)新導(dǎo)向

幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須加大模式創(chuàng)新力度。有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動學(xué)習(xí)等手段，推動教師線上學(xué)習(xí)與線下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的混合式培訓(xùn)。開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進新入職教師同行交流。

（二）要求

1. 關(guān)于培訓(xùn)機制的規(guī)范化

規(guī)范化培訓(xùn)要求機制規(guī)范。首先，要求頂層設(shè)計與基層實踐結(jié)合。省級制度設(shè)計、區(qū)縣的運維模式和培訓(xùn)團隊的實踐確保了培訓(xùn)制度的落實;第二，要求高等院校與教育行政結(jié)合。建立高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和幼兒園三位一體的新教師培訓(xùn)支持服務(wù)體系;第三，要求資源遴選與資源培育結(jié)合。遴選基礎(chǔ)較好的已有資源，以實現(xiàn)資源的交互性和擴展性;培育定位精準(zhǔn)的靶向資源，以實現(xiàn)課程資源的針對性和實效性。

2. 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范化

規(guī)范化培訓(xùn)要求內(nèi)容規(guī)范。首先，要求培訓(xùn)內(nèi)容與崗位任務(wù)一致。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以新入職教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)為出發(fā)點，系統(tǒng)設(shè)計新入職教師上崗時應(yīng)理解、應(yīng)做到和應(yīng)反思的培訓(xùn)內(nèi)容;第二，要求理論說明與實踐內(nèi)容一致。新入職教師的專業(yè)發(fā)展離不開理論知識的指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的反思，規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)堅持理論類和實踐類的課程的統(tǒng)一和互相作用;第三，要求規(guī)定內(nèi)容與菜單選擇結(jié)合。規(guī)定性的“必修課”指向教師通識性和全面性的崗位任務(wù)，菜單式的“選修課”指向個性化和差異化的崗位任務(wù)，規(guī)范化培訓(xùn)強調(diào)教師在規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)于培訓(xùn)過程的規(guī)范化

規(guī)范化培訓(xùn)要求過程規(guī)范。首先，要求導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合。基于系統(tǒng)設(shè)計的導(dǎo)師指導(dǎo)與新教師自主學(xué)習(xí)過程的路徑和策略，支持教師在內(nèi)生動力和外在促進中，獲得關(guān)鍵崗位勝任力的提升;第二，要求持續(xù)行動與不斷反思結(jié)合。通過加深專業(yè)理解、解決實際問題和提升自身經(jīng)驗的培訓(xùn)路徑，支持新入職教師在理論和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對自身的教育教學(xué)理念和行為進行持續(xù)反思和改進;第三，要求不斷進階與內(nèi)生動機結(jié)合。培訓(xùn)應(yīng)由傳統(tǒng)滿堂灌的“外控式”發(fā)展轉(zhuǎn)向自主能動性的“內(nèi)塑式”發(fā)展，激發(fā)教師培訓(xùn)前的參與動機、培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)動機和培訓(xùn)后的成就動機，支持教師的自主進階發(fā)展。

4. 關(guān)于培訓(xùn)評價的規(guī)范化

規(guī)范化培訓(xùn)要求評價規(guī)范。首先，要求診斷先行與評價隨行結(jié)合。對不同地區(qū)、不同能力起點、不同專業(yè)新入職教師的發(fā)展需求和水平進行診斷性、過程性和結(jié)果性評價，并根據(jù)評價結(jié)果進一步完善培訓(xùn)方案;第二，要求行動改進與持續(xù)提升結(jié)合。培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地對新入職教師的培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果進行評價與考核，在診斷測評的循環(huán)反饋過程中幫助新入職教師持續(xù)改進行為;第三，要求指導(dǎo)有效與雙贏多贏結(jié)合?；趯χ笇?dǎo)教師的評價開展針對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，確保指導(dǎo)教師真正成為新入職教師職初成長的引路人，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

5. 關(guān)于培訓(xùn)職責(zé)的規(guī)范化

教育行政部門應(yīng)加強管理，按照省市指導(dǎo)、地市統(tǒng)籌、整縣推進的總體思路，切實保證規(guī)范化培訓(xùn)順利開展。地市教育行政部門負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計劃和實施方案并整合研訓(xùn)資源組織實施規(guī)范化培訓(xùn)。縣級教育行政部門負(fù)責(zé)實際管理培訓(xùn)工作并推動見習(xí)園所和師徒制和教練制等機制建設(shè)。

五、評價與考核

（一）評價

幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評價是指運用科學(xué)方式對培訓(xùn)的實施成效進行價值評定，旨在幫助參訓(xùn)教師自主了解自身水平和培訓(xùn)成效，便于參訓(xùn)教師有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，也便于培訓(xùn)者客觀了解參訓(xùn)教師的水平，從而及時調(diào)整自身和培訓(xùn)進程，建構(gòu)更加適宜的培訓(xùn)體系。幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)評價不是單一的結(jié)果評價，而是綜合過程性的表現(xiàn)評價，是為了更好地發(fā)揮培訓(xùn)價值并提升新教師崗位勝任力的自主評價體系。

1. 評價內(nèi)容

幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評價指向新入職教師的崗位勝任力，涉及四個層次的評價維度，分別是參訓(xùn)教師的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層的評價，適當(dāng)加大行為層考量和成果層考量的權(quán)重。反應(yīng)層考量培訓(xùn)團隊和教師對培訓(xùn)的基本態(tài)度;學(xué)習(xí)層考量培訓(xùn)團隊和教師對培訓(xùn)知識的掌握;行為層考量培訓(xùn)團隊和教師培訓(xùn)后的教學(xué)行為改變;成果層考量教師培訓(xùn)后特別是在返崗實踐中對幼兒的積極影響。

2. 評價形式

規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地對新入職教師培訓(xùn)工作進行評價與考核。通過直接觀察、談話咨詢、問卷調(diào)查、任務(wù)單(紙質(zhì)教案)、個人匯報、第三方報告等途徑從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層四個維度對規(guī)范化培訓(xùn)工作進行表現(xiàn)性評價。

（二）考核

幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評價注重參訓(xùn)教師的考核工作，使用立足于實踐的“循環(huán)進階式”考核系統(tǒng)進行發(fā)展性考核，考核用于新入職教師自身水平的定位，便于后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和選取。

每個培訓(xùn)內(nèi)容模塊后，對應(yīng)一次循環(huán)進階式考核，三階考核通過則進入下一模塊學(xué)習(xí)，如未通過，則需要再次培訓(xùn)和考核。

循環(huán)進階1：通過任務(wù)單的形式考察學(xué)員的知識認(rèn)知收獲，學(xué)員在學(xué)習(xí)后進行任務(wù)單的填寫，由此考察學(xué)員學(xué)習(xí)層對知識的掌握情況，如考核通過則進入下一環(huán)節(jié)。

循環(huán)進階2：通過實操觀察表的形式考察學(xué)員的實踐操作能力，分別由學(xué)員所在園方領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)團隊進行雙重觀察考評，由此確切考察學(xué)員的知識是否較好地應(yīng)用于實踐，如考核通過則進入下一環(huán)節(jié)。

循環(huán)進階3：通過個人匯報展示的形式考察學(xué)員的綜合經(jīng)驗提升力，由學(xué)員進行培訓(xùn)后的經(jīng)驗梳理報告，分別由培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)者個人、其他受訓(xùn)學(xué)員進行考評，如考核通過則進入下一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與循環(huán)進階式考核

注：原文轉(zhuǎn)載于中國學(xué)前教育研究會(侵刪)

以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關(guān)于幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南的知識技巧了，學(xué)習(xí)以上的從不同視角看,如何結(jié)合《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，有效實施幼兒園教學(xué)？|侯莉敏步社民夏明珠知識，對于幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南的幫助都是非常大的，這也是新手學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側(cè)人工服務(wù)，我們會有專業(yè)的人士來為您解答。

本站在轉(zhuǎn)載文章時均注明來源出處，轉(zhuǎn)載目的在于傳遞更多信息，未用于商業(yè)用途。如因本站的文章、圖片等在內(nèi)容、版權(quán)或其它方面存在問題或異議，請與本站聯(lián)系(電話：0592-5551325，郵箱：help@onesoft.com.cn)，本站將作妥善處理。

向客服提問

文章標(biāo)簽：幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南政策解讀幼兒園教學(xué)

上一篇：防疫常態(tài)化，勞動教育不能停!看班主任支招“宅家勞動課堂”∣關(guān)注

下一篇：正高職稱相當(dāng)于級別

贊一個

漢語

127311人學(xué)過

￥500/月

PLC

數(shù)控

發(fā)動機

焊接

電梯

信息技術(shù)

模具專業(yè)

汽修專業(yè)

交通土建

數(shù)控專業(yè)

機械制造

公共事業(yè)

市場營銷

基礎(chǔ)課程技術(shù)文檔

基礎(chǔ)課程客服中心

王老師

立即交談

林老師

立即交談

更多>>

100VR精品課程推薦

評價

共0條

發(fā)表評論

0/500字

*發(fā)票類型：	全電普票全電專票
*類別：	個人單位
*個人姓名：
*納稅人識別號：
*單位地址：
*電話：
*開戶銀行：
*銀行賬號：

官方客服

從不同視角看,如何結(jié)合《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，有效實施幼兒園教學(xué)？|侯莉敏步社民夏明珠

幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南課程推薦

中學(xué)物理實驗

中學(xué)化學(xué)實驗

小學(xué)科學(xué)實驗

高中通用技術(shù)

漢語言

基礎(chǔ)課程熱門資料

基礎(chǔ)幼教研究|不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師心目中的“好老師”形象分析 .

一堂45分鐘的課老師賺了1.8萬元，公辦教師線上授課是否踩線?