職業(yè)教育“三教改革”之教學(xué)法：大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)方法幾種常用的教學(xué)方法，你是屬于哪種教學(xué)方法?
職業(yè)教育“三教改革”之教學(xué)法：大學(xué)職業(yè)教育幾種常用的教學(xué)方法，你是屬于哪種教學(xué)方法?
傳統(tǒng)的語(yǔ)言灌輸式教學(xué)方法已不能滿足社會(huì)科技快速發(fā)展和對(duì)勞動(dòng)力綜合能力的新要求,本文闡述了六種常見(jiàn)的教學(xué)方法如何提高學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞:示范-模仿法;角色扮演法;模擬教學(xué)法;項(xiàng)目教學(xué)法;案例教學(xué)法;頭腦風(fēng)暴法
隨著信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)組織形式的不斷變革,現(xiàn)代人出掌握快速變化的專業(yè)能力外,還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。新的教學(xué)方法對(duì)發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和促進(jìn)這些能力持續(xù)發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的意義,而傳統(tǒng)的語(yǔ)言灌輸式教學(xué)方法在許多方面已變得無(wú)能為力了。下面闡述大學(xué)職業(yè)教育中六種常見(jiàn)的教學(xué)方法:
一、示范--模仿教學(xué)法
該教學(xué)法適用于目標(biāo)單一的知識(shí)傳授、操作技能培訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)等。它分為四個(gè)階段:
準(zhǔn)備:教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景,說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主要通過(guò)講解。
教師示范:讓學(xué)生知道教師現(xiàn)在示范的就是他們接著必須要做的。
學(xué)生模仿:挑選多個(gè)學(xué)生(按能力從強(qiáng)到弱順序)按示范步驟重復(fù)老師的操作,解釋為什么這么做。教師觀察過(guò)程得到反饋信息。要肯定學(xué)生在首次嘗試中取得的成績(jī),盡量不打斷學(xué)生的模仿過(guò)程。
練習(xí)總結(jié):教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成,自己在旁邊監(jiān)督、觀察,檢查練習(xí)結(jié)果,糾正錯(cuò)誤。最后將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要注意學(xué)生取得的成績(jī)并讓學(xué)生本人也感覺(jué)到,可同學(xué)共同評(píng)定成績(jī);避免密集型練習(xí),合理安排作息時(shí)間和變換教學(xué)內(nèi)容,保障學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的體力、敏感和思維反應(yīng)能力。
通過(guò)該教學(xué)法,學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但由于學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試自己的想法而必須模仿教師的“正確做法”,限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法?，F(xiàn)將常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
一）.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義
行動(dòng)導(dǎo)向是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。
二）.運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求
1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法
行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。
2.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說(shuō)引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.樹(shù)立“用教材”的教學(xué)思想
“用教材”要求教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問(wèn)題---解決問(wèn)題---歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。
4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人”
1).當(dāng)好“主持人”的工作原則：
2).要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力;
3).關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足;
5.讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)
1).老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織;
2).讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);
3).不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果;
6.按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容
把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃;明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序;要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
7.教學(xué)示例：
《機(jī)械基礎(chǔ)》引導(dǎo)文法展示實(shí)例
⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)域：齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的工作原理
⑵任務(wù)描述：學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)文，以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的工作原理。
⑶目標(biāo)群體：技工學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，六人一組，學(xué)習(xí)時(shí)間2課時(shí)。
⑷學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在專業(yè)能力方面掌握齒輪變速、變向的工作原理和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。方法能力方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)方法。在社會(huì)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。
⑸獲取信息：學(xué)生從教師所提供的資料(設(shè)備)獲得信息。
①一些齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的教學(xué)掛圖。
②一些齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的實(shí)物模型。
③引導(dǎo)文。
⑹提出問(wèn)題：
①運(yùn)用變速滑移齒輪的變速機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和傳動(dòng)比的計(jì)算。
②運(yùn)用惰輪的變向機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
⑺學(xué)習(xí)過(guò)程：
①制定計(jì)劃：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”，(引導(dǎo)文包括變速、變向機(jī)構(gòu)定義、工作原理及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的介紹)，并觀察實(shí)物模型和有關(guān)教學(xué)圖紙，研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以向教師提問(wèn)。
②做出決定：學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
③實(shí)施計(jì)劃：按引導(dǎo)文的要求對(duì)模型進(jìn)行操作。
④質(zhì)量控制：教師巡視教學(xué)情況，給學(xué)生必要的指導(dǎo);選定一名學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容做好記錄。
⑻展示成果：各小組派代表向全班展示本組學(xué)習(xí)的成果，即變速、變向機(jī)構(gòu)的工作及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
⑼評(píng)價(jià)：
①展示后各組對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。(評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容和展示技術(shù))
②教師評(píng)價(jià)：優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
三、談話教學(xué)法
談話教學(xué)法是通過(guò)師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個(gè)體化教學(xué)輔導(dǎo)。該法應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。
傳授知識(shí)的談話：即教師根據(jù)一定的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的事物、新的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)積極思考得出結(jié)論，并作出正確回答，從而獲得新知識(shí)。
鞏固知識(shí)的談話：即根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶把所學(xué)的知識(shí)再次表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)的目的。
四、四/六階段教學(xué)法
四階段教學(xué)法是一種起源于美國(guó)崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法。 
1）準(zhǔn)備：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2）教師示范：不僅是讓學(xué)生獲得感性知識(shí)加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。
3）學(xué)生模仿：挑選多個(gè)學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時(shí)解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿過(guò)程，得到反饋信息。
4）練習(xí)總結(jié)：教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個(gè)練習(xí)過(guò)程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師還可將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
以“示范----模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：
1）激勵(lì)。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
2）遭遇困難。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤。
3）尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問(wèn)題的方法。
4）試驗(yàn)。可通過(guò)“思維想像”實(shí)現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。
5）記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長(zhǎng)期保留。
6）運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能或行動(dòng)方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。
五、角色扮演教學(xué)法
教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入角色情景，以某種任務(wù)的完成為主要重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生不論是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，達(dá)到加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用的目的，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人每天都在同時(shí)扮演著家庭、社會(huì)、職業(yè)等不同類(lèi)型的角色,處理不同的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)自己所處的角色類(lèi)型,了解該類(lèi)型的角色內(nèi)涵,就能促進(jìn)自己妥善處理面對(duì)各類(lèi)人和事。在職業(yè)領(lǐng)域里,每個(gè)人處在不同的位置,有自己的崗位職責(zé),不僅要用好自己的知識(shí)和技能,還要深入領(lǐng)悟自己的角色內(nèi)涵。而角色扮演教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角色和內(nèi)涵,迅速進(jìn)入角色,完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)。如文學(xué)話劇排演、英文教學(xué)等。
該教學(xué)法還生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易行,對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人的理解、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展都有重要意義。
該教學(xué)法分為五個(gè)階段:
1.提出問(wèn)題,使小組活躍起來(lái);
2.提出角色組,挑選角色扮演者;
3.分工觀察任務(wù);
4.開(kāi)始角色扮演,作好記錄,可增加角色互換使學(xué)生理解他人的想法;
5.討論表演的觀點(diǎn),把問(wèn)題情景與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),共享經(jīng)驗(yàn);
案例:關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的對(duì)策
分為8個(gè)角色組(中央政府部門(mén)、地方政府、資深專家、用人企業(yè)老板、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、社會(huì)名流)分別給出各自的對(duì)策,如中央政府部門(mén)推出針對(duì)雇傭大學(xué)畢業(yè)生的免稅政策;地方政府推出落戶政策;經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);KFC總裁強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感提出與學(xué)校共同建立實(shí)習(xí)基地;畢業(yè)生轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)變;學(xué)校注重學(xué)生能力培養(yǎng),按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè);葛優(yōu)做電視公益廣告鼓勵(lì)大家應(yīng)對(duì)危機(jī)的信心等。
注意:選題盡量避免可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響的內(nèi)容、情景;表演各方不得指責(zé)對(duì)方;培訓(xùn)演員和觀察員都是教師的重要任務(wù)。
六、模擬/仿真教學(xué)法
在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實(shí)習(xí)教學(xué)中，有些環(huán)境復(fù)雜安全或設(shè)備昂貴等因素不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可采用模擬/仿真訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學(xué)生能夠置身于未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，把繁雜的文字?jǐn)⑹?、?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過(guò)一定形式展示出來(lái)?？梢暬?，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過(guò)程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示(簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、關(guān)系圖等)方式展示出來(lái)，盡量不用或少用文字說(shuō)明?？梢暬姆椒梢约由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中;可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;能夠增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
分為兩種:
模擬設(shè)備教學(xué):如模擬汽車(chē)駕駛、模擬控制操作等,特點(diǎn)是不怕因?qū)W生操作失誤而產(chǎn)生不良后果,可以重新再來(lái),還可進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)自身反饋感悟來(lái)改進(jìn)糾正操作技能。
模擬情景教學(xué):如模擬銀行柜臺(tái)、物流港口倉(cāng)庫(kù)等,場(chǎng)景具有與實(shí)際相同的功能、部門(mén)及工作過(guò)程,只是活動(dòng)是模擬的:有匯款單而沒(méi)錢(qián),有購(gòu)物單而沒(méi)貨,讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中對(duì)自己未來(lái)的崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高,若能配合角色扮演則效果更佳。一般模擬教學(xué)法應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排。
七、項(xiàng)目教學(xué)法
通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)工作，項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。
1.在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指生產(chǎn)一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù),如某種食品、模型汽車(chē)、檢測(cè)任務(wù)、小產(chǎn)品的制作、某產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等:
2.具有明確的任務(wù)說(shuō)明;在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見(jiàn)成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應(yīng)用小軟件等。
項(xiàng)目教學(xué)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行為有直接關(guān)系;學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì);有明確具體的成果展示;學(xué)生自己克服處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;具有一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能在一定范圍內(nèi)學(xué)寫(xiě)新知識(shí)技能來(lái)解決未遇到的實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)結(jié)束,師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法。
隨著越來(lái)越多的企業(yè)推廣小組工作方式,項(xiàng)目教學(xué)法也更多采用小組工作方式,即共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目,參加項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以來(lái)自不同的專業(yè),如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè),目的是培訓(xùn)實(shí)際工作中與不同專業(yè)、部門(mén)同事合作的社會(huì)能力。
該教學(xué)法分為五個(gè)階段:
1.設(shè)計(jì)和確認(rèn)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),這是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵;
2.制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,并得到老師的認(rèn)可;
3.按照小組成員分工的形式實(shí)施計(jì)劃;
4.師生共同評(píng)價(jià)結(jié)果;
5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用:如作為項(xiàng)目的應(yīng)用軟件可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活學(xué)習(xí)中。
八、引導(dǎo)課文教學(xué)法
引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門(mén)教學(xué)文件即引導(dǎo)課文及引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起工作和它所需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。
九、張貼板教學(xué)法
張貼板是可用大頭針隨意釘上寫(xiě)有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。
在德國(guó)職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫(xiě)在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。
找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對(duì)所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力;同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候標(biāo)注出關(guān)鍵詞時(shí)，教師在旁可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。
教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來(lái)，可以在上課時(shí)讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。
關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語(yǔ)溝通能力;同時(shí)用自己的語(yǔ)言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時(shí)可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
十、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法
“頭腦風(fēng)暴”是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn),教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法,該法是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，通過(guò)集體討論，集思廣益，激勵(lì)同學(xué)間連鎖反應(yīng),通過(guò)組合和改進(jìn)這些大量構(gòu)思,促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。,已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。
頭腦風(fēng)暴法適合于解決沒(méi)有固定答案的或沒(méi)有參考答案的問(wèn)題,以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問(wèn)題,如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的買(mǎi)賣(mài)糾紛、廣告設(shè)計(jì)等。該教學(xué)法應(yīng)在一個(gè)開(kāi)放、輕松的環(huán)境中進(jìn)行,時(shí)間很短?？蓪⑵洳迦氲饺魏我粋€(gè)教學(xué)單元和工作過(guò)程中。要注意:時(shí)間控制在5-15分鐘;小組人數(shù)5-12人;確定記錄員;最后對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行整理,評(píng)價(jià)其可行性。
頭腦風(fēng)暴法必須善于引導(dǎo),可使用相似或相反聯(lián)想的方法激勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想;使大家清楚:任何一個(gè)想法都是重要的,越離奇越有價(jià)值;課上不允許對(duì)任何想法提出批評(píng),不要說(shuō)“更好的想法是。。?！敝?lèi)的話;要強(qiáng)調(diào)提出想法的數(shù)量,如在5分鐘內(nèi)提出50個(gè)想法;過(guò)程中每組都要有人擔(dān)任主持人,主持人要善于引導(dǎo)激發(fā)大家思維,尤其是當(dāng)出現(xiàn)沉默或乏味時(shí)適時(shí)應(yīng)變并提出新思路。
案例:分組,每組在5分鐘內(nèi)提出服裝經(jīng)營(yíng)對(duì)策的20個(gè)想法。
主持人可以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)、定價(jià)銷(xiāo)售目標(biāo)、資金設(shè)備技術(shù)、市場(chǎng)信息搜集等方面不斷引導(dǎo)激發(fā)大家思維,提出任何想法。
十一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法
思維導(dǎo)圖，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。“思維導(dǎo)圖”是一種獨(dú)特的畫(huà)圖方式，將思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
十二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今也廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。
案例教學(xué)法(Case Study Teaching)最先運(yùn)用于法學(xué)界,后用于管理學(xué)界和職業(yè)教育學(xué)界。它通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論,當(dāng)中教師和學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求更多的投入和參與。教師有責(zé)任選擇和組織要討論的材料,要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?如果沒(méi)有現(xiàn)成的覆蓋所教內(nèi)容的案例的話,他還要自己動(dòng)手撰寫(xiě);而學(xué)生也負(fù)擔(dān)一定的責(zé)任,要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析討論,并在教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,沒(méi)有旁觀者,只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力,同時(shí)也及時(shí)從老師和同學(xué)那獲得反饋。這為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景,縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。
案例教學(xué)的宗旨不是“傳授”最終真理,而是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中問(wèn)題的分析討論,去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生決策和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心,同時(shí)練習(xí)將整個(gè)過(guò)程的思維用語(yǔ)言完整清晰表達(dá)的能力。由于學(xué)生有著較大的自主權(quán),這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例設(shè)計(jì):案例描述可以是事件描述、對(duì)話或資料來(lái)源(如文章、帳務(wù)等),但不給出明確的問(wèn)題答案;案例需要明確的專業(yè)背景,必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配;還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀:考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子,給學(xué)生留下任務(wù):分析收集到的信息,解答問(wèn)題的各個(gè)方面。案例的設(shè)計(jì)要具有代表性和實(shí)際意義,準(zhǔn)確描述了專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí),對(duì)學(xué)員目前和將來(lái)的工作學(xué)習(xí)有意義,對(duì)事件整個(gè)情況的進(jìn)適當(dāng)簡(jiǎn)化和準(zhǔn)確描述能激發(fā)大家的激情。
要注意:分析不要偏離主題;各抒己見(jiàn),不批駁別人的觀點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的解答和成果,豐富完善提升自己;結(jié)論是次要的,要重視思維分析過(guò)程,表述層次清晰,結(jié)構(gòu)完整,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔;要限時(shí)發(fā)言,超時(shí)下臺(tái)。案例教學(xué)的班級(jí)規(guī)模不宜過(guò)大,15人最佳;課桌椅的排列以大家圍繞一個(gè)圓桌或馬蹄形,這樣所有參與者都是平等的,且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流。
案例:如果你有一筆資金想投入股市,你會(huì)選擇哪支股票?并分析該股票的財(cái)務(wù)報(bào)表
1、通過(guò)該股票公司官方網(wǎng)站或證交所官方網(wǎng)站獲取該股票最新財(cái)務(wù)報(bào)表。
2、由繁雜的數(shù)據(jù)中找出近三年關(guān)鍵財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的變化走勢(shì)(如資產(chǎn)負(fù)債表里的流動(dòng)資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債,利潤(rùn)表里的主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、凈收入,現(xiàn)金流量表里的現(xiàn)金流入是否來(lái)自營(yíng)業(yè)收入等)。
3、計(jì)算分析主要的財(cái)務(wù)指標(biāo):如流動(dòng)比、資產(chǎn)負(fù)債比、銷(xiāo)售利潤(rùn)率、投資報(bào)酬率、每股凈收益、市盈率等的變化走勢(shì)。
通過(guò)以上練習(xí),可以鍛煉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的搜索能力;相關(guān)報(bào)表分析的金融專業(yè)知識(shí);決策能力;小組成員合作能力;實(shí)際應(yīng)用等。
十三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基本含義。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。
十四、問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題(這種作法的問(wèn)題性水平較高)，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問(wèn)題性水平較低)?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
十五、情景教學(xué)法
所謂情景教學(xué)法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，利用各種教學(xué)設(shè)備和手段創(chuàng)設(shè)出一些真實(shí)的或模擬的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生將知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活中的一種互動(dòng)的教學(xué)模式。
采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。
十六、理實(shí)一體化教學(xué)法
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
十七、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法之一，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)科目和各種教學(xué)過(guò)程中，其所收到的教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)。具體說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)知識(shí)的連貫性和聯(lián)系性特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問(wèn)題，以問(wèn)題的階梯性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中，自覺(jué)輕松的掌握知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)中的啟發(fā)要具有實(shí)效性，就要做到從課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教師的循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確思考，并找到解決問(wèn)題的方法。
十八、討論教學(xué)法
討論法教學(xué)，是在1904年由哈佛大學(xué)首先提出，歷史比較久遠(yuǎn)。其本質(zhì)就是一種“提出問(wèn)題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)于該題目的激烈討論，最后教師進(jìn)行概括性地總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中達(dá)到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，這無(wú)疑一方面向?qū)W生提供了一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面又要求教師在運(yùn)用該方法的實(shí)踐過(guò)程中，正確引導(dǎo)好學(xué)生的討論。整個(gè)實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)備工作—學(xué)生討論—教師總結(jié)”。
十九、擴(kuò)展小組教學(xué)法
擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：
①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題(例如：初入職場(chǎng)的人應(yīng)具備哪些能力?)，將答案記錄下來(lái);
②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力;
③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力;
④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。
最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。
二十、讀書(shū)指導(dǎo)教學(xué)法
讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，獨(dú)立的獲取知識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、使用工具書(shū)以及閱讀相應(yīng)的課外書(shū)籍，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)需要他們自己的閱讀和領(lǐng)會(huì)，因此讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣是十分必要的，讀書(shū)指導(dǎo)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補(bǔ)教師講授的不足;也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。
二十一、實(shí)習(xí)作業(yè)教學(xué)法
實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)或校外進(jìn)行實(shí)際操作，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法。該方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。采用這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用書(shū)本知識(shí)、從事實(shí)際工作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，對(duì)于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)具有重要意義。
二十二、旋轉(zhuǎn)木馬談話法
學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會(huì)理解文字。在獨(dú)立工作后，把學(xué)生分成2個(gè)組，每個(gè)組的成員圍成一圈，2個(gè)組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對(duì)而坐/站。任務(wù)是互相報(bào)告讀過(guò)的內(nèi)容，而不是對(duì)題目進(jìn)行討論。建議報(bào)告者放低音量，報(bào)告時(shí)間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報(bào)告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽(tīng)。然后外圈順時(shí)針，內(nèi)圈逆時(shí)針移動(dòng)，各自移動(dòng)一個(gè)座位。接下來(lái)內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報(bào)告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽(tīng)。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對(duì)一的言語(yǔ)溝通技能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-4428(2009)10-155-03
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作者簡(jiǎn)介:
秦唏,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師,工程師,從事金融專業(yè)教育多年,美國(guó)wayne state university金融碩士畢業(yè),省級(jí)國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)刊物發(fā)表多篇文章
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