教育信息化能否引起革命性的改變？還是說僅僅是教育科技改變了教學的工具？
教育信息化進入2.0時代，除了“三全兩高一大”新目標的建設，教育信息化建設衍生出來的其他產(chǎn)業(yè)鏈也將迎來新的發(fā)展期。 作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生變量，在新技術、新政策的推動下，新的教育信息化現(xiàn)象如教育機器人、智慧課堂等也將迎來新的變化。
過去一年，教育信息化迎來了一個歷史性時刻——從1.0時代邁入2.0時代，這是在教育信息化歷史成就基礎上實現(xiàn)的新跨越。 今天，小編帶您用10個關鍵詞一起回顧這一年來我們認真走過的每一步。教育信息化在我國轟轟烈地開展著，但是信息技術在教育中扮演什么樣的角色存在著較大的爭議，比較典型的就是“工具論”和“革命論”兩種不同的觀點。 人類的技術革命歷程可以由下圖來表示，幾次的技術突破引起的工業(yè)革命是有目共睹的，比較容易被人們認可。在歷次的工業(yè)革命中，唯獨教育置身事外，基本不受影響，而今的信息化革命能否在教育方面也引起革命性的改變呢?或者說引起革命性改變的條件是否成熟呢?
一、“工具論”
在許多人看來信息化教學的應用就像之前的教具，如掛圖、模具和幻燈片一樣，只是輔助教師把課講得更好一些。用得好可以提高教學效果，如通過動畫或視頻可以讓教師把一個概念或原理講得更加透徹，更加淺現(xiàn)，讓學生好理解。同時用得不好也會出現(xiàn)相反的效果，如有些老師用PPT代替黑板，而其PPT只是教案或教材的再現(xiàn)，把原本在黑板上的內(nèi)容搬到屏幕上而已。在授課過程中學生即看不到老師推導過程，也體會不到老師演繹的思路，于是用了PPT反而使教學效果更差。
既然是輔助工具是否使用還得看老師本身的認識，有的老師認為自己的水平足夠，一根粉筆一張嘴足以把課講得很好，輔助工具就可用可不用，所以教學信息化也就可有可無了!
還有的老師認為，信息化是教師的好幫手、好工具，應該好好地利用。于是就想方設法把PPT做得生動活潑，熱衷于引入電子白板、微課，希望通過這些信息化工具把課講得生動活潑，討學生喜歡，從而提高教學效果。
新技術總是層出不窮，這是不可避免的時代速度；與此同時，有些看上去舊的技術又總是被忽略，這是一個不太來得及懷舊的時代。
一位從教二十七年的老教師如是說到：
傳統(tǒng)教育：黑板+粉筆+課本z
信息化教育：電子白板+電子筆+電子書包
教育信息化與傳統(tǒng)應試教育模式對比：
但是，這并不意味著教育信息化總是變化無常難以琢磨。我們需要深度把握那些最重要的技術，并慢慢地形成自己的新常態(tài)化習慣，而不是糾纏于那些可有可無的技術。
以下，我們用最快速的速度來盤點那些最不容忽視的關鍵性工具，它們是教育信息化常態(tài)化中最重要的要素。
一、博客、個人主頁、QQ空間、微博、微信朋友圈、微信公眾平臺，無論選擇哪一個，擁有專業(yè)分享的狀態(tài)！
如今，每一個老師都可以幾乎沒有技術瓶頸地快速創(chuàng)建自己的個人分享空間。創(chuàng)建個人空間的難度已經(jīng)非常低了。每一個人，不需要會編程，不需要懂代碼，都可以輕點幾下鼠標，抑或觸摸幾下屏幕就可以注冊一個博客，申請一個個人主頁，編輯QQ空間，發(fā)布微博消息，分享朋友圈，甚至連建立自己的微信公眾平臺也不是難事，都可以免費申請，發(fā)布文章。
然而，千萬不要以為博客，QQ空間，微博過時了，就是當初的堅持沒有用了，就是當時推行這個技術運用失去了價值。恰恰相反，教師可以轉移到不同的空間，并保持著不斷專業(yè)分享的狀態(tài)！有了這種狀態(tài)，一個教師可以在網(wǎng)絡空間里表達思想，并可以看到更多不一樣的思想，并在分享與交流中得到更多的反饋與提升。一個教師不再局限于自己的小圈子，而是可以到全國乃至世界尋找并擁有志同道合的群體。
二、保持對開放資源的關注度，形成對信息再利用的敏銳意識。
這一點看起來平談無奇，卻常常難以實現(xiàn)。我曾多次在教師培訓現(xiàn)在詢問大家聽說過網(wǎng)易公開課嗎？舉手的大約在30%。大家看過網(wǎng)易公開課里面與自己學科相關的視頻嗎？舉手的大約在10%。大家用過網(wǎng)易公開課的視頻在自己的課堂上嗎？舉手一般就只剩1%了。
實際上，網(wǎng)易公開課上大量與學科有關的系列課程視頻。并且網(wǎng)易公開課也是國內(nèi)目前最出名的開放課程平臺之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段都是非常好的資源再利用?；蛟S，要讓一個學生深度地學會某個學科的體系需要很長時間的培養(yǎng)，但是要讓他們愛上某個學科往往就是那些動人的細節(jié)。資源再利用就是想讓這些細節(jié)去打動學生，這很重要。
我們需要收集的不僅僅是文字庫，圖片庫，教案庫，也需要保持對開放資源的高度關注。重新釋放資源的力量！
三、微信群的快速建立與解散，潛移默化地認識信息時代的碎片化組織學習。
信息時代有大量碎片化的信息存在于網(wǎng)絡之中，我們不可以忽視它們的存在。因此，如何逐步地形成有效地接受碎片化信息促進個人發(fā)展，亦或是碎片化地組織學習也就顯得特別重要。
根據(jù)項目或是討論話題，快速在師生之間建立小規(guī)模或大規(guī)模的微信群就顯得尤為重要。教師需要在日常的教學之中有這樣的模式切換，這就可以更好地理解如何在虛擬的群空間組織學習的過程。這里面有非常多的小技巧，包括如何激發(fā)群關系，如何制定群規(guī)則，如何定期舉辦活動，如何針對話題深度討論，如何結合圖片視頻等分享作品等等。有了這些經(jīng)驗，教師們就能夠更好地把控“微”在移動學習中的作用。
四、深度運用移動應用程序，逐步具備重新設計教學的能力。
移動應用程序越來越豐富了。無論是智能手機上的，還是平板電腦上，這些移動應用程序最大限度地拓展了教師們重新設計教學的能力。
當有些老師接觸了應用程序：Explain Everything，突然覺得錄制微課在技術上是那么的簡單。就像很多人用了Camera 360就發(fā)現(xiàn)自拍和處理相片還可以這么美！
當有些老師使用了100唯爾教育網(wǎng)的3D人體解剖課件的應用程序后，發(fā)現(xiàn)原來學習人體骨骼系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)，消化系統(tǒng)還可以這樣互動地體驗！
當有些老師鼓勵學生們用英語配音秀來練習英文的時候，猛然發(fā)現(xiàn)學生們擁有了更大的學習群體和學習伙伴！
這就是移動應用程序。它最大限度地提升了教師創(chuàng)生資源的能力，輔助教師講解的能力，拓展學生學習活動的能力。
教育信息化的常態(tài)化并非一蹴而就，學校教師的轉變更是一個需要一定時間去轉變的過程。在這里，所梳理的漸進性工具看上去有些平淡，卻意味深長。沒有太新的技術名詞，也不至于太久，甚至忽視了很多熱詞。不是說那些技術性熱詞不重要，它們同樣非常重要，而是教育信息化要想深入常態(tài)化就必須正視以上四種漸進性的改變。
也只有這樣，教師群體專業(yè)分享的狀態(tài)、信息再利用的敏銳、碎片化組織學習和重新設計教學的能力才能夠生根發(fā)芽！
目前大多數(shù)人對信息化教學的認識主要還是停留在“工具論”的階段上。由于教育的特殊性，即便是在人工智能時代，機器也無法替代教師進行學科創(chuàng)新與育人。智能教育產(chǎn)品可以幫助教師從大量重復性說教工作中解放出來，使得教師能夠騰出精力進行創(chuàng)新和更多關注學生核心素養(yǎng)、情感需求、身心成長。
二、革命論
教育信息化的概念自20世紀90年代提出至今，信息時代，老師將變成公眾人物，其教學和學術成就將接受社會的監(jiān)督和評判。拋開信息技術產(chǎn)物的好與壞來講，回首教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃下的七年來，教育信息化確確實實改變了學校、教師、學生。
還有人認為當今的信息化技術對于教育教學來說，就是一場革命，它將顛覆整個教育界，包括教育的組織形式和教學模式。
不可否認，互聯(lián)網(wǎng)正逐步影響整個社會，乃至教育這片凈土，直接或間接地影響到教師日常的教育教學，甚至辦公，從教育觀念到教學的方式方法上帶來翻天覆地的改變，也不知道是改革還是革命。
從組織形式來說，如學校、教室，以及教師與學生、學生與學校、教師與學校的關系。如MOOC的發(fā)展使得學生不需要與教師見面就可以獲得他所需要的學分，完全學分制以后學生就不是某個學校的學生了，而是通過修滿學分就可以拿到某學校的文憑，而他的學分是在不同學校修來的。
從教學模式來說，學生的學習已經(jīng)不僅僅是在課堂、在學校了，教師的教可能只是學生學習內(nèi)容的來源的一部分，而大部分的知識與技能的學習來自學生自主在網(wǎng)絡和與同學交流之中形成，傳統(tǒng)的師生關系被弱化了。教師的角色發(fā)生了較大的變化，從原來的“灌輸者”轉化為“咨詢師”。
這樣教育不管從組織形式還是學習模式等方面都發(fā)生了革命性的巨大變化，學校、教師和學生之間的關系必須被重新定義，還以學習由學習者自主的本來面目。
信息化對教師的影響（籠統(tǒng)）：
?。?/span>1）給教師的傳統(tǒng)教育理念帶來沖擊
?。?/span>2）對教師原有的角色定位帶來挑戰(zhàn)
（3）對教師原有知識體系帶來挑戰(zhàn)
?。?/span>4）對教師原有教學方法和技能帶來挑戰(zhàn)
?。?/span>5）對教師的教育職責和工作重心帶來挑戰(zhàn)
（6）對教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力帶來挑戰(zhàn)
信息化對教師的影響（實際）：
?。?/span>1）備課：備課助手、素材資源網(wǎng)
大量教育資源進校，成體系化展現(xiàn)，到章到節(jié)，每一課時都有相應的課件、教案、練習、視頻。如人教數(shù)字教材資源、金太陽教育資源網(wǎng)等，改變了教師單一從網(wǎng)上尋找素材的方式，并且大量縮短了教師尋找資源的時間。從而由傳統(tǒng)方式的備課（課本批注+Word教案），轉變?yōu)橹悄軅湔n（電子教案+電子教材）。
?。?/span>2）授課：智慧課堂、電子書包
授課無疑是整個教學閉環(huán)內(nèi)最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師和學生交流互動最頻繁的一節(jié)，短短三四十分鐘，授什么課，通過什么方式授課，需要經(jīng)過大量的打磨。傳統(tǒng)意義上的授課是單一的教師授，學生學的說教式授課，學生通常獨自學習和討論，以課本情景載體。信息化課堂：學生人手一部平板（裝載學習所需的電子課本、習題等），通過觀看電子白板/交互式一體機（放映PPT、視頻等課件資源），教師結合移動講臺/掌上黑板（借助手機或者平板等工具，將黑板帶到講臺下，形成移動式講臺授課方式）。主要表現(xiàn)有智慧課堂、翻轉課堂等。
?。?/span>3）評價：多維度評價方式（教師→教師，學生→教師，家長→教師，自己→自己）
對于一個教師，他(她)的多少教學資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享，多少創(chuàng)新的學術成果能經(jīng)得住實踐檢驗、為人所用，都將成為評判一個老師學術水平、教學水平的重要指標。傳統(tǒng)體制下，教師的水平由學校評判?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，裁判主體變成了整個學習社會的學生。評價方法從領導或同行參觀一堂作秀似的公開課，變成學生對該教師的網(wǎng)上課程的評價和選課率的高低。
?。?/span>4）閱卷：智能組閱卷、大數(shù)據(jù)成績分析
大到每學期的期中、期末考試、小到每一單元考，每一次隨堂測練，每一節(jié)課后作業(yè)，哪怕只教一個班級，50個學生，批改作業(yè)依然是教師工作量較大的一項工作?？陀^題的對錯，主觀題的批改和注解，這需要花掉教師很多（課余）時間。傳統(tǒng)閱卷方式，一支筆，一疊卷子，一張椅子，一坐就是一個多小時。信息化閱卷方式：將試卷放置手機/掃描儀下掃描，平均一秒一張卷子，錯誤率1/10000。通過系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析，自動算出分數(shù)、班級平局分，每一題錯誤率，每個學生形成對應錯題本/集。極大的簡化了教師對試卷的統(tǒng)計分析時間。
?。?/span>PS：單純從教育信息化對教師的改變談起，不涉及信息化的對與錯，好與壞。）
可見，教育信息化已然滲透到課堂和教學當中。一方面，教育信息化是未來教育的發(fā)展趨勢，電子產(chǎn)品也改變了教學方式，教師對此作出相關反應（擁抱、融合、創(chuàng)新）。但是，我們也必須知道，教育信息化產(chǎn)物只是工具，作為輔導型工具，它的作用取決于教師（使用者），不應本末倒置。
三、認識與技術的視角
其實不管是“工具論”還是“革命論”都有各自的道理，都是在不同階段的認識問題：一從信息化技術上來說，若處于技術的初級階段，那它體現(xiàn)出來只是工具的功能，如現(xiàn)在的投影、白板、PPT、精品課程、電子書包等，它們主要的功能在協(xié)助教師的教。而隨著信息技術的進步，如當今網(wǎng)絡技術、虛擬技術和軟件技術的完善，信息化教學已經(jīng)可以取代教師的一大部分的功能，如要學習駕駛汽車，你只要在模擬器里完成大部分的學習，只剩下10%的上路進行實操的項目。在學習過程中如果你有么問題，還可以隨時詢問微軟小娜(CORTANA)或蘋果的小麗(SIRI)，它們能回答你90%的問題，而只剩下10%的問題才留給你的老師(教練)，這個時候革命性的教育便發(fā)生了。二是從人的認識上來說，對信息化教學的認識需要有個過程，在初級階段你可能認識到信息化教學只是工具而已，隨著你對它的認識逐步加深，你才漸漸感覺到它的革命性。實際上當?shù)谝慌_蒸汽機發(fā)明和應用時，對于大多數(shù)人來說是不會意料到它給我們的世界帶來如此翻天覆地的變化，而不僅僅是在工業(yè)生產(chǎn)方面。 顯然如果我們的認識僅停留在“工具論”，那我們的信息化教學工作只能在做一些改善教學的環(huán)節(jié)上徘徊。相反如果我們有“革命論”的思維，則能夠加快信息化技術在教育教學上應用的突破，在教育信息化上取得創(chuàng)新性的發(fā)展。
所以教育信息化不僅是技術問題，而更重要的是認識問題。
當然隨著信息技術的發(fā)展，學習的真正革命是可以期待的。如隨著電腦與人腦的信息互通技術的成熟，人們將可以像電腦讀取硬盤信息一樣，把外部信息直接輸入人腦，屆時你的知識、技藝和思維方式即可瞬間形成，到那時就不存在現(xiàn)在意義上的學校和教師了，甚至不存在“學習革命”這一詞了。屆時新一輪的技術革命就到來了------第五次工業(yè)革命(生物信息技術革命)。
來源：現(xiàn)代課程網(wǎng)
以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關于教育信息化的知識技巧了，學習以上的教育信息化能否引起革命性的改變？還是說僅僅是教育科技改變了教學的工具？知識，對于教育信息化的幫助都是非常大的，這也是新手學習職教新聞所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側人工服務，我們會有專業(yè)的人士來為您解答。
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