職業(yè)教育課程改革：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)模式下的問(wèn)題設(shè)置 |王蓬
問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境中通過(guò)小組合作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、提升能力、解決問(wèn)題的目的。學(xué)習(xí)者在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，產(chǎn)生與人合作、回顧舊知以及學(xué)習(xí)新知的需要。高等教育的特點(diǎn)有：學(xué)生知識(shí)廣泛，課程知識(shí)點(diǎn)豐富，授課內(nèi)容與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是合理組織教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)效果的重要途徑。本文從課程改革入手，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，這是一種課堂的革命，它改革過(guò)去教師單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)課堂，將問(wèn)題貫穿課程教學(xué)的不同階段，教師的教與學(xué)生的學(xué)將圍繞問(wèn)題及為解決問(wèn)題而分解的任務(wù)來(lái)展開(kāi)，它兼顧了理論與實(shí)踐、知識(shí)的傳授與運(yùn)用，構(gòu)建了教師指導(dǎo)下、學(xué)生為主體且實(shí)際參與的教學(xué)，該模式的構(gòu)建將重新定位教與學(xué)的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際動(dòng)手能力。
同時(shí)結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向授課模式需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心，結(jié)合課程實(shí)例，從問(wèn)題設(shè)置、教師學(xué)生的角色扮演和效果提升策略等方面進(jìn)行了分析，歸納了各個(gè)階段實(shí)施的思路方法，構(gòu)建了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。
新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。在當(dāng)前的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向法已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和不斷的探索、嘗試。
一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下的問(wèn)題設(shè)置
課堂上，老師提出的問(wèn)題可分為疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等等，在真實(shí)的語(yǔ)境中，問(wèn)題的作用又可以分為鋪墊型、指導(dǎo)型、發(fā)散型等等。課堂上老師們的提問(wèn)更多的是記憶性問(wèn)題和推理性問(wèn)題，而分析類、判斷類、比較類和評(píng)價(jià)類等問(wèn)題較少。而這些有一定深度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)有著很大的影響，科學(xué)的課堂教學(xué)問(wèn)題，是新課改的切入口，以問(wèn)題為導(dǎo)向所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力和思維創(chuàng)新，但只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解，才可能較好地提出問(wèn)題并把握課堂。那什么樣的問(wèn)題才算是適合課堂提問(wèn)的有效問(wèn)題呢?
1.對(duì)學(xué)習(xí)者而言，問(wèn)題要有可接受性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，首先要能夠站在學(xué)生的位置上，用學(xué)生的眼睛去看問(wèn)題，用學(xué)生的價(jià)值觀和思考方式去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的想法，設(shè)計(jì)出他們能夠接受的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。其次，興趣是最好的老師，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切新事物都充滿了興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要在對(duì)書(shū)本層層分析的基礎(chǔ)上巧設(shè)懸念，讓學(xué)生圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。最后，好的問(wèn)題還要有一定的深度，能夠拓展學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生課后學(xué)習(xí)的興趣。
2.對(duì)于教師而言，問(wèn)題要有可控性。一個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生會(huì)有很多反應(yīng)，作為教師，我們總希望問(wèn)題能夠“一石激起千層浪”，可是在課堂有限的時(shí)間里，過(guò)分的放縱，就會(huì)使得課堂失控，學(xué)生失控，課程進(jìn)度無(wú)法完成。因此，作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。
3.對(duì)于學(xué)科而言，問(wèn)題要有生成性。一些問(wèn)題，我們?cè)趥湔n中是可以預(yù)設(shè)的，但是在課堂中，師生間通過(guò)互動(dòng)，還應(yīng)該有一些生成性的問(wèn)題。對(duì)生成性問(wèn)題的合理、科學(xué)的引導(dǎo)會(huì)讓整節(jié)課精彩紛呈，思維的火花不斷。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高的要求。一些教師對(duì)課前預(yù)設(shè)的教案更加關(guān)注，卻忽視了動(dòng)態(tài)的課堂上實(shí)時(shí)生成的東西，嚴(yán)格按照教案上課。讓“死”的教案限制住“活”的學(xué)生，使學(xué)生的思維變得機(jī)械、刻板與程式化。具有問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)的教師在遇到課堂教學(xué)生成性問(wèn)題時(shí)，會(huì)有效地運(yùn)用生成的資源，通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，正確把握實(shí)際面臨的情境，及時(shí)對(duì)課堂方向做出調(diào)整，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生的合理回答給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散和整合。
二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
信息技術(shù)的課堂，是理論與操作相結(jié)合的課堂，是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)、自主探究獲得知識(shí)的課堂。在日常的教學(xué)中，我嘗試著通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐的過(guò)程中，還是感受到理想與現(xiàn)實(shí)之間有著一定的差距的。
1.問(wèn)題有效性不夠。在一次課堂觀察的教研活動(dòng)中，我擔(dān)任課堂實(shí)錄工作。在實(shí)錄的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中，老師的各種提問(wèn)基本上伴隨著整節(jié)課。有的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考;有的問(wèn)題由于表述不能被大多數(shù)學(xué)生所理解，并沒(méi)有引起學(xué)生的反應(yīng);有的問(wèn)題由于過(guò)分簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生是以集體的方式回答的，卻并沒(méi)有什么教學(xué)意義;甚至還有一些教師口頭禪式的問(wèn)題充斥著授課環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，真正有效的問(wèn)題并不多，能夠引發(fā)學(xué)生自主探究的問(wèn)題更少之又少。
2.問(wèn)題的指向性不夠。有一些問(wèn)題，在我們問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有去思考它可以解決什么教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)，只是盲目地提問(wèn)。有時(shí)候都沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平能否理解這個(gè)問(wèn)題，能否進(jìn)行思考和探究。最終致使這個(gè)問(wèn)題不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而使學(xué)生無(wú)所適從，打擊了他們的信心，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了反作用。
此外，問(wèn)題導(dǎo)向沒(méi)有與小組合作學(xué)習(xí)很好地結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)方式是我校常規(guī)的學(xué)習(xí)形式。在課堂中，提出一個(gè)具有探究意義的問(wèn)題，無(wú)疑是最適合小組合作學(xué)習(xí)的了。但是在實(shí)際的課堂中，效果卻往往差強(qiáng)人意。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的探究?jī)H僅是個(gè)形式，有的小組甚至都沒(méi)有展開(kāi)討論;有的問(wèn)題提得很好，很能夠激起學(xué)生討論的欲望，可是由于缺乏必要的指導(dǎo)和分工，課堂上一片嘈雜，每組的討論沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可行性探究
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)
問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
(1)問(wèn)題要有一定的現(xiàn)實(shí)情境。小學(xué)生的認(rèn)知水平還不能理解太過(guò)于抽象化的問(wèn)題，教師在提問(wèn)的時(shí)候，要關(guān)注不同年齡層次學(xué)生的差異，讓學(xué)生將問(wèn)題與他們的生活相聯(lián)系，從而進(jìn)行切實(shí)的思考。
(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。杜絕盲目提問(wèn)，無(wú)論是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還是課堂上生成的問(wèn)題，都要有針對(duì)性，緊扣教學(xué)內(nèi)容是提出問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。
(3)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性和發(fā)散性。問(wèn)題導(dǎo)向是讓學(xué)生在問(wèn)題中，找到思考的方向并進(jìn)行發(fā)散性的延伸。有一定的挑戰(zhàn)性，是指在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)拔高的思維過(guò)程。為這樣的問(wèn)題，也應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在探究中尋求最適合的答案。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
學(xué)生是課堂的主體，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是教師通過(guò)有導(dǎo)向功能的問(wèn)題，運(yùn)用有效的手段和方法，引起不同類型學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這種求知欲望促使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、思考討論，并解決問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)能力的形成不可能一蹴而就，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題代替了教師的引導(dǎo)，也使自學(xué)過(guò)程成為可控的過(guò)程。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，無(wú)疑是課堂教學(xué)的一種形式。它的依據(jù)是學(xué)生有能力在教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)靠教材和教學(xué)參考材料完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但必須由教師提出的問(wèn)題作為過(guò)渡，且這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的階梯性。
3.教師要有問(wèn)題導(dǎo)向的意識(shí)和課堂素養(yǎng)
教師首先要為學(xué)生的思維提供一定的空間和時(shí)間，注重思維的層層誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。在課堂中，教師的作用在于提出科學(xué)合理、有導(dǎo)向作用的問(wèn)題，并在學(xué)生的回答中，激勵(lì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維和實(shí)踐探索，但是不宜過(guò)度介入，讓學(xué)生養(yǎng)成持久依賴的習(xí)慣，從而失去了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
4.問(wèn)題導(dǎo)向課堂上的評(píng)價(jià)要注意多元化
在以往的評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理的角色，他們對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果處于一種不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定和抗拒的態(tài)度。任何評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期的目的。
評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生都有很大的影響。自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)要相結(jié)合。對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，甚至還可以結(jié)合校外評(píng)價(jià)，教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)融入總評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生明白，不應(yīng)該把在校的表現(xiàn)看作是做給老師看的表面現(xiàn)象，而應(yīng)該在校內(nèi)校外都嚴(yán)格要求自己。另外評(píng)價(jià)還不能僅僅局限于問(wèn)題的答案，評(píng)價(jià)的目的不是在學(xué)生答案出來(lái)以后給學(xué)生挑刺，而是“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，問(wèn)題提出的同時(shí)也要公布評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生的行為有目的性，即目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程。只在學(xué)習(xí)前和結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)都是不完善、不科學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該使之全程化，實(shí)行全程性評(píng)價(jià)。
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，它可以帶給學(xué)生一個(gè)更加寬松和開(kāi)放的課堂，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力是一個(gè)很大的提升。
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