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當我們面對中國職業(yè)教育的時候如何思考職業(yè)教育應讓一線“匠人”走進課堂
曾幾何時,提起“匠人”,腦子里大都是一些木匠、鐵匠、瓦匠等底層勞動人民形象,苦哈哈不說,還代表機械、重復、沒文化等刻板印象。職校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的需求,這是當前職業(yè)教育面臨的尷尬處境。職業(yè)教育如何承擔起培養(yǎng)“匠人”的重擔?10月13日,第四屆海峽兩岸應用技術類大學校長論壇進入分論壇研討階段。在“應用技術類大學師資隊伍發(fā)展”主題論壇上,福建信息職業(yè)技術學院校長江吉彬對當前的職業(yè)教育提出了具體建議,他認為,職業(yè)教育迫切需要“雙師型”人才,要讓一線“匠人”走進課堂。
說到“匠人”,你我腦海中一定會蹦出這些信息:“我不是為了輸贏,我就是認真(出自老羅)”,“世界再吵雜,匠人的內心絕對是安靜的(出自李宗盛《匠心》廣告)”,此刻,當你還沉浸在想象中時,我如果說出“職業(yè)教育”一詞,是不是突然有一種諾一唱開口唱“蒼茫的天涯是我的愛”的感覺?可是我不得不說,因為春秋的魯班便發(fā)明了木工工具、東漢張衡發(fā)明了地動儀、三國諸葛亮發(fā)明了木牛流馬,也正是因為“藍翔”鼻祖的存在,才讓現(xiàn)在的我們,深刻理解,挖掘機哪家強?
我想說,近些年,“匠人精神”又變成了熱詞,自2016年被寫入《政府工作報告》,很多行業(yè)開始呼吁“匠人精神”,小到做一碗面的面館,大到工程建設。尤其在職業(yè)教育行業(yè),也提出要培養(yǎng)具有“匠人精神”的學生,認為“匠人精神”是職業(yè)教育的靈魂。順應國人追求概念的習慣,為什么不能給“職業(yè)教育”換一個包裝,叫一個走心的“匠人教育”呢?
能夠引發(fā)我這樣聯(lián)想的是前不久發(fā)生的一件事情,微軟與教育部的簽署合作備忘錄,雙方將共同在職業(yè)院校中建設一批“微軟技術實踐中心,并將開設技能培訓課程、學生獲得微軟技術認證的同時,以此置換學分,一考兩證,獲得更優(yōu)質的就業(yè)機會。我以為,這也算是一種用結果導向倒逼職業(yè)教育變革的行為。
來自微軟的中國首席技術官韋青對茄葩記者說:“通過這次與教育簽署合作備忘錄,我們能夠感受到中國的教育策略在發(fā)生改變,為什么要這樣改?從我的理解來看,是因為在中國的職業(yè)教育中,缺少一種工匠精神。當我們放眼全球,一個工匠在日本、美國、甚至歐洲的生活不會比一個大學生差,而在中國。提及職業(yè)教育,可能大家還無法有相對平等的理解,其實,在我看來,社會是一個有機產(chǎn)業(yè)體,需要各個層面的協(xié)調,因此,當我們把“工匠精神”引入到職業(yè)教育這一領域的時候,不會去看職業(yè)是什么,而是要看社會欠缺的是什么技能知識?!?/span>
中國有13000多所職業(yè)院校,其中高職院校有1000多所,中職院校有12000多所。而在這次備忘錄中,精挑細選了200所學校,這些院校分布在中國不同區(qū)域。“眾所周知,貴州可能亟需大數(shù)據(jù)方面的人才,遼寧、江浙地區(qū)需要云計算、智能制造方面的人才,那么微軟會進行定制化的課程開發(fā),用魯部長的話說——高端人才可以從北上廣深地區(qū)引進、中低端人才本地培養(yǎng)?!蔽④浿袊彩聵I(yè)部教育業(yè)務的總監(jiān)鄭敏給茄葩記者介紹道。
職業(yè)教育困境:專業(yè)脫離產(chǎn)業(yè)需求
江吉彬認為,傳統(tǒng)的職業(yè)教育按照培養(yǎng)精英模式在做,按照學科體系構建課程體系。老師在課堂上講,學生在下面念。教學中,理論多于實踐,這樣就出現(xiàn)了職業(yè)教育的短板。
這個短板表現(xiàn)在兩個方面,一個是很多專業(yè)脫離產(chǎn)業(yè)需求,教育持續(xù)發(fā)展動力不足?,F(xiàn)在高職院校專業(yè)不少,但專業(yè)的內涵不夠,教給學生的還是相對落后的專業(yè)知識。而且,學校實踐教學注重科研,這樣造成教學內容跟產(chǎn)業(yè)需求是脫離的。
另一方面是教學脫離生產(chǎn)實際,學生技術技能水平較低。職業(yè)院校實際上講的多的還是理論知識,缺乏生產(chǎn)實際經(jīng)驗。這樣學校培養(yǎng)的學生跟需求是有差異的。
職業(yè)教育迫切需要“師傅+老師”型人才
“職業(yè)教育面臨的問題表面上看是產(chǎn)教融合不深入,但我個人認為深層的原因還是師資出了問題。如果老師走得出去,我們就很容易把產(chǎn)業(yè)最新的技術帶到課堂。”江吉彬認為,職業(yè)教育迫切需要“師傅+老師”型人才。這就意味著,職業(yè)教育的老師既是懂技術的老師,同時是懂教學的工程師,也就是我們說的“雙師型”人才。
但在目前,整個“雙師型”建設存在困境,這里面有教師編制控制、資質要求、教師人數(shù)少、職稱導向等多方面的原因。
建議允許學校聘請一線“匠人”進課堂
江吉彬建議,要允許學校通過政府購買等方式,聘請部分企業(yè)的一線技術和管理崗位的人員為專職或兼職教師,讓一線“匠人”走進課堂,為學生傳授最新的生產(chǎn)經(jīng)驗。
目前國內還沒有專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機構,江吉彬認為,要建立這樣的行業(yè)協(xié)會,以協(xié)會為紐帶,聯(lián)合高水平學校、大中型企業(yè)等籌建“雙師型”師資培養(yǎng)基地,并嘗試成立專門培養(yǎng)機構。由行業(yè)協(xié)會牽頭,按教育部門出臺“雙師型”教師認證標準,開展教師資格認證。
“目前,我們也做了許多探索。比如說組織骨干教師下企業(yè),參與到企業(yè)項目的實施;依托名師工作室,開展校企項目合作等?!?/span>
江吉彬希望,把專業(yè)性和產(chǎn)業(yè)對接,最終構建兩個隊伍——校內的“雙師型”隊伍和校外的“雙師型”隊伍,校內是更具有技術的老師,校外是希望有教學能力的工程師。
我們會常聽到,“知識最重要,學位不重要”這樣的心靈雞湯式言論,但是,如果仔細想一下,在中國教育這一鏈條中,“家長”這一環(huán)節(jié),或許才是其中“生銹”的一環(huán)。家長都在幫著孩子追隨“上大學”理想,而忘卻自身孩子的特殊性,寧愿讓孩子獲得漂亮的學位,也不愿意把孩子留給時間,讓他們自己慢慢“熟”。韋青說:“如果保安是社會體中的必要的一環(huán),為什么我們不能花時間和精力去培養(yǎng)他呢?”
你,不論是哪一種身份,此刻都嘗試著理解——“作品就是自己”。
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