教育信息化“十四五”：教育信息化素養(yǎng)的整體升級(jí)，這些關(guān)鍵群體無(wú)可忽視
教育信息化2.0時(shí)代的智慧教學(xué)：理念、特質(zhì)及模式
未來(lái)已來(lái)。我們已經(jīng)生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)顛覆式創(chuàng)新和井噴式發(fā)展變革的時(shí)代，伴隨“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G和人工智能等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，探討未來(lái)學(xué)校的理念圖景、結(jié)構(gòu)場(chǎng)景和教學(xué)模式創(chuàng)新變革，已成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的全球熱點(diǎn)問(wèn)題。2018年4月《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）的發(fā)布，以及2019年2月《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的推出，明確了教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)源性動(dòng)量，是教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力，提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展的新理念，并為基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革指明了方向。同時(shí)，這種基于頂層設(shè)計(jì)和自上而下的教育改革發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，在教育實(shí)踐和落地課堂的實(shí)施過(guò)程中，將面臨教育理念更新、信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提升以及教學(xué)模式創(chuàng)新等關(guān)鍵性制約因素?；诖?，本文在詮釋教育信息化2.0時(shí)代的智慧教學(xué)新理念，分析比較傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)實(shí)質(zhì)區(qū)別的基礎(chǔ)上，闡釋和建構(gòu)了適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的智慧教學(xué)新模式。。
決定教師信息化應(yīng)用素養(yǎng)的，可能關(guān)鍵不在教師本身。
疫情防控期間的線上教學(xué)，是對(duì)教育信息化成果的一次檢驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)投射出的答案告訴我們，信息化應(yīng)用素養(yǎng)還亟待提高。那么教師信息化素養(yǎng)的整體薄弱僅僅是教師本人的問(wèn)題嗎?如果教研員的信息化素養(yǎng)低，會(huì)不會(huì)阻礙教師信息化素養(yǎng)呢?如果校長(zhǎng)不重視信息化素養(yǎng)，教師會(huì)不會(huì)有力無(wú)處使呢?
所以，那些與教師緊密相關(guān)的關(guān)鍵人群，可能才是影響教師信息化素養(yǎng)的重要因素，他們的信息化素養(yǎng)的升級(jí)將帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域整體的信息化應(yīng)用水平。
撬動(dòng)教研員群體
教研員作為各個(gè)學(xué)科的“首席技術(shù)官”，他們?nèi)绻麤]掌握好信息化技術(shù)，將成為整個(gè)區(qū)域信息化教學(xué)推動(dòng)的巨大阻力。
蘇州就非常重視教研員的信息化素養(yǎng)升級(jí)。 升級(jí)的方式有很多，舉其中一個(gè)集中培訓(xùn)的例子。2014年末，蘇州所有中小學(xué)校教師教學(xué)工作的評(píng)論員、指導(dǎo)員和引領(lǐng)者聚在一起進(jìn)行了5天的學(xué)習(xí)，這是他們舉行的第三期。目的便是通過(guò)大規(guī)模培訓(xùn)教研員，大幅提高教硏員的信息素養(yǎng)，大幅提升信息技術(shù)與學(xué)科的融合水平。讓推出的課程既能滿足于教育信息化環(huán)境下教研員的信息技術(shù)和學(xué)科融合能力的提升，又能以教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循基礎(chǔ)，即實(shí)現(xiàn)用技術(shù)改變、優(yōu)化教育，改變學(xué)習(xí)方式。
作為本次培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)師，楊濤表示他們從在技術(shù)環(huán)境下教學(xué)該如何優(yōu)化和如何改變老師的自我發(fā)展方式兩方面來(lái)設(shè)計(jì)課程，為信息化環(huán)境下教科員的信息技術(shù)和學(xué)科融合能力提供升級(jí)空間。
“信息技術(shù)”與“學(xué)科融合”意味著教育信息化從以前的建設(shè)整合到如今腳踏實(shí)地的應(yīng)用推進(jìn)了。蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心信息中心主任肖年志表示，在整個(gè)智慧教育建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)用推進(jìn)應(yīng)該是所有的聚焦點(diǎn)，如何去進(jìn)行應(yīng)用推進(jìn)?必須靠全部的學(xué)科教研員整體推進(jìn)，單靠信息化部門不行。
怎樣更好地融合，比如微課或慕課，如何跟實(shí)際情況相結(jié)合，才能發(fā)揮出理想效果。 資深教研專家蔡明指出，融合其實(shí)是可以多方位進(jìn)行的。他認(rèn)為，把信息化引入課堂，最大的瓶頸在于人的習(xí)慣。老師的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間和過(guò)程的，是需要教研員們親身實(shí)踐、大力推進(jìn)的。
2015 年1 月，蘇州市教育局曾面向全市中小學(xué)教師推出了“一師一優(yōu)課、一課一名師” 活動(dòng)，為教研員們提供了躬身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。時(shí)任蘇州市教育局局長(zhǎng)顧月華表示：活動(dòng)目的不在于推出個(gè)別骨干，而是全員參與，把信息化作為其生存需求， 這是內(nèi)生動(dòng)力。以往幾個(gè)人一起同課異構(gòu)， 現(xiàn)在有幾十甚至幾百個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)上曬同一節(jié)課，這才是海量的生成性資源。人人參與的作用機(jī)制形成，才是可持續(xù)的。
蘇州市教育科學(xué)研究院毛明老師認(rèn)為，教師特別是教研員應(yīng)站在當(dāng)今科技知識(shí)的前沿跨學(xué)科地看待問(wèn)題，教研員要帶頭“曬課”，成為教師中的標(biāo)桿，要像研究學(xué)科一樣去研究信息化究竟對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些革命性影響。
華南師范大學(xué)教授許曉藝表示，能對(duì)教研員這個(gè)特殊的群體進(jìn)行培訓(xùn)提升是真正找到了主推學(xué)科發(fā)展的“抓手”?！敖萄袉T自身的信息素養(yǎng)要提升，就要不斷學(xué)習(xí)一些新技術(shù)的應(yīng)用，包括微課技術(shù)的開放，了解慕課模式的理念、應(yīng)用的情況等。對(duì)如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。”
校長(zhǎng)的信息化養(yǎng)成記
校長(zhǎng)是學(xué)校的當(dāng)家人，也是學(xué)校信息化發(fā)展與應(yīng)用的第一責(zé)任人，如果校長(zhǎng)自身對(duì)于信息化的認(rèn)識(shí)不足，信息化對(duì)學(xué)校發(fā)展的助力作用自然會(huì)大打折扣。 因此，2013年開始，南京市教育局面向全市的學(xué)校校長(zhǎng)和學(xué)校信息技術(shù)主任，采用多種形式，實(shí)施了系統(tǒng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項(xiàng)目。
在啟動(dòng)此輪研修項(xiàng)目之前，南京市教育局與高校合作，深入學(xué)校進(jìn)行了比較全面的調(diào)研，內(nèi)容涉及學(xué)校的信息化基礎(chǔ)條件、學(xué)校對(duì)于信息化的基本規(guī)劃、信息化在學(xué)校不同領(lǐng)域的應(yīng)用、學(xué)校管理者對(duì)于信息化教學(xué)的理解、學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)情況、對(duì)于師生開展信息化教與學(xué)的態(tài)度與判斷、學(xué)校在信息化應(yīng)用中存在的主要經(jīng)驗(yàn)與不足等方面。并由此確立了構(gòu)建面向管理者的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，整體提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研修發(fā)展戰(zhàn)略。
在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，南京市首先選擇了一個(gè)區(qū)所有學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行了一輪試點(diǎn)。在研修實(shí)踐中，組建了包括市教育管理者、高校、市信息技術(shù)特級(jí)教師、信息化應(yīng)用示范校的校長(zhǎng)與骨干教師等多元化人員構(gòu)成的研修主講團(tuán)隊(duì)。圍繞研修的總體目標(biāo)，大家以不同的視角，開展了集體備課活動(dòng)，確保了研修內(nèi)容能夠緊扣目標(biāo)，逐層推進(jìn)，避免了研修中各自為政、內(nèi)容分散等問(wèn)題。
在這次研修中大家發(fā)現(xiàn)，一線學(xué)校的管理者對(duì)于信息化既表現(xiàn)出了充分的關(guān)注，也存在著較強(qiáng)的緊迫感與憂慮感。面對(duì)紛繁復(fù)雜的技術(shù)變革，學(xué)校教育將走向何方，重塑學(xué)校教育的新生態(tài)如何破局，怎樣建立新的學(xué)習(xí)關(guān)系等問(wèn)題都是試點(diǎn)研修中學(xué)校管理者們特別關(guān)注的問(wèn)題。
試點(diǎn)研修既讓南京市教育管理者堅(jiān)定了區(qū)域整體推進(jìn)的決心。在后續(xù)的各期研修活動(dòng)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持將研修場(chǎng)地確定在中小學(xué)校或中職學(xué)校，結(jié)合所在學(xué)校的信息化管理與教學(xué)實(shí)踐，從管理與教學(xué)的具體做法出發(fā)，分析應(yīng)用的現(xiàn)狀，通過(guò)深度對(duì)話分析應(yīng)用中存在的問(wèn)題，圍繞當(dāng)前學(xué)校信息化教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行了廣泛的討論。
之后，南京市教育局面向?qū)W校校長(zhǎng)設(shè)計(jì)40了個(gè)課時(shí)的研修項(xiàng)目，進(jìn)行全市整體推進(jìn)，要求參與研修的學(xué)校校長(zhǎng)能夠帶著任務(wù)參與研修，能夠從學(xué)校的工作出發(fā)來(lái)進(jìn)行研修，擺出問(wèn)題，并能夠聚焦課堂，分享不同學(xué)科教師的信息化教學(xué)成果，并將其作為研修中的主要觀察點(diǎn)。聚焦教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用、當(dāng)前教學(xué)中還存在的不足以及對(duì)新技術(shù)的期待等，進(jìn)行深描與剖析，使區(qū)域的研修更接地氣，也更能夠激活參研者的內(nèi)需。
在信息化應(yīng)用實(shí)踐中，南京采取區(qū)域整體推進(jìn)與特色并存的方式推進(jìn)。在教師的信息化應(yīng)用能力提升過(guò)程中，南京市結(jié)合區(qū)域面向管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目，不斷關(guān)注區(qū)域需求，在此過(guò)程中，部分縣區(qū)還結(jié)合自己的區(qū)域特點(diǎn)設(shè)計(jì)了信息化領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)版的研修活動(dòng)，譬如江寧、玄武和建鄴等區(qū)都組織了二級(jí)區(qū)域?qū)用娴难行藁顒?dòng)，圍繞本區(qū)域的一些特殊問(wèn)題開展了更加具有針對(duì)性的研修活動(dòng)。
值得欣慰的是，從幾年前開始布局的、通過(guò)區(qū)域協(xié)同、管理先行、構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的南京信息化教育建設(shè)，聚焦于校長(zhǎng)等學(xué)校管理者的信息化提升工程，讓南京教育在此次疫情大考之中收獲了一份不錯(cuò)的答卷。
種子教師 打通信息化教學(xué)的最后一公里
“木桶原理”指出：一個(gè)由若干木板構(gòu)成的木桶，其容量取決于最短的那塊木板。在教育的信息化構(gòu)建方面，成都市錦江區(qū)教育局提出反木桶原理：一個(gè)學(xué)校或區(qū)域的信息化水平不是由最短的那塊“木板”決定，而恰恰是由最長(zhǎng)的“木板”決定的。
在此基礎(chǔ)上，錦江區(qū)進(jìn)行了“教學(xué)信息化示范研修工作室”項(xiàng)目打造。首期錦江區(qū)“教學(xué)信息化示范研修工作室”在小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、初中信息技術(shù)4 個(gè)學(xué)科各部署一個(gè)。
遴選“種子教師”是工作室的第一項(xiàng)基礎(chǔ)工作 ，網(wǎng)絡(luò)研修室主持人的遴選又是其中最重要的首期工作。為此，電教館從全區(qū)教師中遴選出各學(xué)科公認(rèn)優(yōu)秀的4 名教師，擔(dān)任了第一批示范網(wǎng)絡(luò)研修室主持人。他們既是學(xué)科教學(xué)骨干又是信息技術(shù)能手。接著，又按學(xué)科相近原則，通過(guò)學(xué)校選派和電教館推薦相結(jié)合的方式，把一些有信息技術(shù)素養(yǎng)和明顯教學(xué)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師派入了各個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修室，組成了6 ～ 10 人的研修團(tuán)隊(duì)。
“種子教師”的研修培訓(xùn)計(jì)劃是多元的 ，示范網(wǎng)絡(luò)研修工作室的研修采用了整合的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(TPACK，如下圖所示)，從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)等核心知識(shí)的整合以及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(shí)(TPK)、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(TPACK) 等方面，提升“種子教師”的綜合素養(yǎng)能力。
此外，錦江區(qū)教育局還請(qǐng)四川師范大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院為“種子教師”特別定制了6 個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃。采用線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，圍繞研修主題和待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，以研修室任務(wù)為核心，對(duì)各室(組)教師的各項(xiàng)知識(shí)、技能缺失點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，通過(guò)理論講座、案例分析、對(duì)策討論，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練和提升。研修班師生在“錦江教師成長(zhǎng)空間”首批注冊(cè)，并基于該平臺(tái)進(jìn)行了規(guī)范性學(xué)習(xí)與靈活性學(xué)習(xí)。
錦江區(qū)電教館還為各示范網(wǎng)絡(luò)研修室特聘了一名區(qū)“教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”專家做跟蹤指導(dǎo)。針對(duì)“種子教師”(主持人和工作室成員)，既有定期的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、研討，也通過(guò)視頻連線、微課學(xué)習(xí)、郵箱往來(lái)、QQ 交流與異地專家進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和課例研討。
三年時(shí)間，4 個(gè)研修室共培育出100余名教育信息化“種子教師”?！胺N子教師”們反映，示范網(wǎng)絡(luò)研修室思路明晰、策略落地，使他們走出了信息技術(shù)與學(xué)科融合初期的迷茫懵懂，看到了創(chuàng)新的無(wú)限可能。
如今，這些“種子教師”已為課堂植入了切實(shí)的改變 ——角色之變：教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生成了課堂的主角;教材之變：由書本是“圣經(jīng)”到書本是“學(xué)材”;學(xué)法之變：由傳統(tǒng)課堂走向任務(wù)前置、互動(dòng)提升、理解重構(gòu)等多元課堂。
教育CIO 為信息化建設(shè)注入活力
隨著計(jì)算機(jī)在學(xué)校的使用的增加并融入課程考核，學(xué)區(qū)化產(chǎn)生了大量的教育數(shù)據(jù)。除政府報(bào)告需求之外，各個(gè)學(xué)區(qū)對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集和分析也有強(qiáng)烈的需求。
首席信息官 (Chief Information Offi-cer，簡(jiǎn)稱CIO)，是現(xiàn)代商業(yè)的高級(jí)管理職位之一。在美國(guó)，一些學(xué)校在他們的管理基礎(chǔ)設(shè)施中借用了企業(yè)創(chuàng)建的首席信息官模型，以應(yīng)對(duì)學(xué)校各方面的日益一體化和對(duì)技術(shù)的依賴，這一職位就是教育首席信息官(教育CIO)。
教育CIO 在美國(guó)主要是為了滿足全國(guó)一些大學(xué)區(qū)的需要。
蒙郡公立學(xué)校是美國(guó)第十七大學(xué)區(qū)，截至2017 年有159010名注冊(cè)學(xué)生。蒙郡由許多不同民族和不同國(guó)家的人口組成。傳統(tǒng)上，這些學(xué)生很難達(dá)到國(guó)家設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是英語(yǔ)和閱讀方面。教育CIO 設(shè)立之后，其與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和當(dāng)選官員一起為學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)術(shù)目標(biāo)。在資金得到保障后，建立相關(guān)度量標(biāo)準(zhǔn)，開始連續(xù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。教育CIO 控制了技術(shù)部門及所有面向數(shù)據(jù)和專業(yè)發(fā)展的部門，使得其能夠重新組織技術(shù)來(lái)管理基礎(chǔ)設(shè)施并支持教學(xué)。
費(fèi)郡公立學(xué)校是美國(guó)第十二大學(xué)區(qū)，截至2008 年有16872 名學(xué)生、22309 名員工。在學(xué)校層面，教育CIO 以學(xué)校為基礎(chǔ)提供廣泛的服務(wù)，促進(jìn)教師和技術(shù)人員的技術(shù)使用，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)校的特殊需要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行本地培訓(xùn)。教育CIO 作為學(xué)校和地區(qū)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施之間的聯(lián)絡(luò)，管理當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)資源，并與教師合作規(guī)劃課程以及更好地將技術(shù)整合運(yùn)用到課程的各個(gè)方面。
布勞沃德公立學(xué)校是美國(guó)第六大學(xué)區(qū)，有284 家K-12 學(xué)校、16 個(gè)成人/ 職業(yè)中心、55 家特許學(xué)校，共255734 名學(xué)生。教育CIO 實(shí)施了許多企業(yè)級(jí)技術(shù)改造，實(shí)施了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和以人為本的“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”計(jì)劃，創(chuàng)建了信息技術(shù)藍(lán)圖(IT Blueprint)，指導(dǎo)了該區(qū)域內(nèi)的所有技術(shù)過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)和實(shí)施，還創(chuàng)建了企業(yè)級(jí)支持系統(tǒng)來(lái)解決技術(shù)支持問(wèn)題。該地區(qū)已廣泛實(shí)施視頻會(huì)議和視頻點(diǎn)播，幾乎可以在任何地區(qū)使用廣域無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生、家長(zhǎng)和教師也可以通過(guò)該地區(qū)的虛擬顧問(wèn)系統(tǒng)、手機(jī)APP 在線訪問(wèn)日歷、地圖、考勤、成績(jī)、畢業(yè)要求和其他信息。
在這些學(xué)區(qū)中，教育CIO 均具有較高級(jí)別的職位，多為主管、負(fù)責(zé)人，職能包括對(duì)學(xué)區(qū)的技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的行政、財(cái)務(wù)、人員配備和培訓(xùn)進(jìn)行相關(guān)的控制、管理和支持。教育CIO 在實(shí)現(xiàn)這些組織的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。
正如企業(yè)CIO 必須跨越公司組織層次的界限，教育CIO 也必須接觸到學(xué)區(qū)的所有成員學(xué)校，理解和服務(wù)他們的需求，同時(shí)監(jiān)督傳統(tǒng)的技術(shù)支持和學(xué)校發(fā)展責(zé)任。此外，教育CIO 必須展望未來(lái)幾年技術(shù)的發(fā)展，并與地區(qū)管理部門一起制定計(jì)劃， 以支持教育、行政和技。
在美國(guó)，現(xiàn)在有大約50 個(gè)地區(qū)超過(guò)50000 名學(xué)生所在的學(xué)校設(shè)置了教育CIO 職位。當(dāng)一個(gè)地區(qū)的發(fā)展，尤其是大學(xué)區(qū)的發(fā)展使得其技術(shù)管理需要超越以技術(shù)為中心的傳統(tǒng)模式時(shí)，設(shè)立教育CIO 可能是最好的解決方案。
關(guān)鍵群體的影響可能比你想象中重要
在與教師相關(guān)的“上游”群體中，教育局、教科研、校長(zhǎng)、教育CIO對(duì)教師的影響至關(guān)重要，當(dāng)一個(gè)群體生態(tài)，特別是“上游”生態(tài)表現(xiàn)出對(duì)同一事物有同樣目標(biāo)的活力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)現(xiàn)象“自我決定論”里所說(shuō)的“關(guān)聯(lián)效應(yīng)”，就是人們有一種需要和周圍人產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)聯(lián)的需要，在行動(dòng)上保持一致，從而達(dá)成一種歸屬感。這一效應(yīng)最近有一個(gè)直接表現(xiàn)，就是美國(guó)、澳大利亞、日本因?yàn)橐咔椋群蟛患s而同的瘋搶“衛(wèi)生紙”，而衛(wèi)生紙本身并沒有直接抗疫作用。
另外可以說(shuō)明關(guān)鍵群體影響的是，傳播學(xué)者拉扎斯菲爾德提出的“意見領(lǐng)袖”效應(yīng)，意見領(lǐng)袖是信息傳播的“最后一公里”，它阻隔在公共傳播與個(gè)體之間。教研員、校長(zhǎng)等在一定意義上說(shuō)就是教師們的“意見領(lǐng)袖”，他們對(duì)事物的看法，往往對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生重大影響，甚至超過(guò)公共的政策影響。所以，升級(jí)教研員、校長(zhǎng)等“意見領(lǐng)袖”的信息化認(rèn)知水平，將會(huì)是疫情之后各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵任務(wù)之一。
文章來(lái)源：
作者 | 區(qū)域教育治理
來(lái)源 | 材料來(lái)源于沈書生《構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《蘇州教育信息化》、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》。
責(zé)編 | 芋圓
排版 | 又又
信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容
從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展有不同側(cè)面，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、反思意識(shí)，以及自身專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等方面的發(fā)展。根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于職教師范生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解職業(yè)院校教師基本標(biāo)準(zhǔn)，可從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等維度了解“雙師型”教師知識(shí)與能力發(fā)展的要求。參考《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度和15項(xiàng)能力領(lǐng)域，了解職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，結(jié)合教育信息化對(duì)于教師提出的新要求，擬合出教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。
以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關(guān)于教育信息化的知識(shí)技巧了，學(xué)習(xí)以上的教育信息化“十四五”：教育信息化素養(yǎng)的整體升級(jí)，這些關(guān)鍵群體無(wú)可忽視知識(shí)，對(duì)于教育信息化的幫助都是非常大的，這也是新手學(xué)習(xí)職教新聞所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問(wèn)題可以點(diǎn)擊右側(cè)人工服務(wù)，我們會(huì)有專業(yè)的人士來(lái)為您解答。
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